金木水火土课文 金木水火土课文节奏划分

地球和它的七个兄弟一年级课文内容

2．把课文读得有感情、有韵律。男女生分别齐读。

《地球和它的七个兄弟》课文共有三个自然段：

金木水火土课文 金木水火土课文节奏划分

1、我会认。

首自然段呼应课题，介绍地球和它的七个兄弟住在太阳系里，句式简洁，表达明朗；

第二自然段按照人固有的“金木水火土”的五行顺序，介绍地球的七个兄弟，其特点多以“XXXX”的形式叙述，符合儿童的思维特点，利于孩子们获得鲜明深刻的阅读认知；

第三自然段点明地球是我们的美丽家园，并总括介绍八个行星的运行规律，收束自然。

金木水火土在田字格写法

（1）指名给这些字宝宝标音。小组合作说一说怎么记住这些字。

1）【金木水火土】在田字格中的写2、全班交流：在这篇课文里，你已经认识了哪些字?法

天地分上下,日月照今古什么意思

【篇二】部编版一年级上册语文《识字5对韵歌》课堂教学片断赏析

意思：天地日月这种大自然的现象是永恒的。

天地初开开始，太阳和月亮就从古至今的照耀万物。

这是小学语文课本里面的一篇课文啊。

一二三四五

金木水火土

天地分上下

日月照今古

句数数，第二句是五行，第三句天在上地在下，开天辟地，把天地一分为二。太阳和月亮从古时候开始一直照到现今

天在上 地在下

太阳和月亮交替出现

天地分上下。人3、读一读。出示6个生字，指名读、开火车读，全班齐读。间分男女。

九下语文书中故乡课文生字表有哪些

2、学写本课生字。

九上《故乡》生字词如下：

阴晦（huì）：阴沉昏暗。

萧索：荒凉、冷落的意思。

影像：这里是印象的意思。

髀（bì）：大腿外面靠上的部位。

嗤（chī）笑：讥笑。

惘（wǎng）然：心里好像失去了什么的样子。

恣睢（zìsuī设计意图：一年级的孩子都喜欢受到表扬，课前布置孩子动手搜集生活中的资料，对于激发学生学习兴趣和为新课做铺垫，有着一举多得的作用。）：放纵，放任。

既然[jì rán]，这里是已然的意思。

阴晦[yīn huì]，阴沉昏暗。

萧索[xiāo suǒ]，荒凉、冷落的意思。

心绪[xīn xù]，心情。

聚族而居[jù zú ér jū]，同族各家聚在一处居住。

谋食[móu shí]，谋生。

寓所[yù suǒ]，寄居的房子。

猹（chá）：作者1929年5月4日给舒新城的信中说：“‘猹’字是我据乡下人所说的声音，生造出来的……现在想起来，也许是獾罢。”

五行（xíng）缺土：五行，即金木水火土。旧时迷信说法：人的生辰八字要五行俱全，才吉利；五行缺土，不吉利，补救的办法是，用土或土字作偏旁的字取名。

弶（jiàng）：一种捉鸟或鼠的简单装置。

检：同“捡”，拾取。

獾（huān）猪：即猪獾，头长嘴尖，样子像猪，喜在夜间活动，损坏庄稼。

《故乡》的背景：

《故乡》是由文学家鲁迅先生发表于1921年1月，写的以农村生活为主题的一篇短篇，该初发表于《新青年》，后来收集于《呐喊》。

以作者的一次回故乡旅途为主要内容，通过描写回到故乡，看到家乡的变化、遇到故人闰土与杨二嫂的变化，来反映农村平民生活的艰难不易、农民经济状况的现象。

从而批判了在成为的瓜分地之后，不断遭受资本侵略和封建主义的打击下，沦为半殖民地半封建的下 ，的生活苦不堪言。

这样的背景下，无辜的永远是那些，看到家乡的如此荒凉之景，作者发出无奈的感慨。

金木水火土教学反思

教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是一种分析教学技能的技术。下面是我为大家收集整理的关于金木水火土教学反思，欢迎大家参考。

课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。

一、突出人文性，不能淡化工具性。

“语文是重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。 但在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：“语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的.花样翻新。”

可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。

因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。

二、强调自主性，不能放任自流

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以鸟niǎo（鸟儿、小鸟、一只鸟）学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。

“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗?于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分虚设情境的情况下让学课堂教学改革是新课程实施的关键。

三、鼓励合作学习，不能忽视思考

提倡学生的合作学习不能忽视学生的思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。 实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和思考为前提。

而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。2、小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与思考的关系。

语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。 我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，我们要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能思考;二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合;三要组织好全班交流，在交流中加强，全面实现教学目标。

四、倡导探究性学习，不能无度开放

探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。 课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。

阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。

“真理向前迈一小步，就会变成谬误。” 传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。 在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程

;②说一说：()的桃花，()的柳树。

一年级语文上册单元的教案

2、教师请一名同学领读，大家跟着一起读。

教学目标：

1、认识本课生字，会写一、二、三三个字；认识一种笔画一。

2、正确、流利地朗读课文；背诵课文。

3、观察图画，图文结合，初步感受课文的意境。

教学重点、难点： 教学重点是认字写字，难点是辨认金木水火土。

教学准备： 生字卡片，插图的，与本课数字有关的若干。

教 法：培优辅

学 法：小组合作

教学课时： 2课时

课时

一、复习导入

二、观察图画，揭示课题

2、揭示课题：有一首古时候的童谣，说的'就是这幅画。出示课题一金木水火土。

3、指名读课题：谁能读读课题?你是怎么认识这几个字的?

4、结合具体实例，学生理解里。

三、自读课文，学习生字

1、学生自由读课文，借助汉语拼音读准字音。

3、读一读。出示生字(带拼音)，指名读、开火车读，全班齐读。变序抽取生字卡（不带拼音），开火车读、小组齐读、全班齐读。

四、朗读感悟

1．把课文读得正确、流利。个人自由读，同桌互相读，指名朗读，全班齐读。

五、当堂训练，指导书写本课生字

六、布置作业

1、把课文读给爸爸妈妈听。

第二课时

一、巩固生字

变序抽取字卡，学生开火车读，全班齐读。

2、我会记。

你是怎么记住这些字的?全班交流。鼓励学生用自己喜欢的方法识记。

3、我会用。摘果子说词语或句子。

二、指导背诵课文

1．全班齐读课文两遍。

2．限时背诵课文：给5分钟时间，学生各自试着把课文背诵下来。

3．自由配上动作背诵课文：指名背诵，小组齐背，全班齐背。

三、指导书写一二三四五上下。

2、说一说：通过观察，你发现了什么?(学生从横的长短变化及其在田字格里位置变化这两方面来说)

3、教师范写一二三四五上下，边写边讲述书写要领。

4、学生分别描一个、写一个，写完后与范字对比。教师巡视，个别指导。

5、讲评：①出示课件。(播放春季山清水秀的自然风光)讲评后，学生继续练写。

四、课堂小结

五、作业布置

板书设计：

小学一年级金木水火土的意思

金木水火土教学反思

小学一年级金木水火土的意思分别是太白星、岁星、辰星、荧惑星、镇星。

1、太白星

即金星。太阳系中接代表了白天和黑夜的时间变化近太阳的第二颗行星，也是各大行星中离地球近的一个。我国古代把金星叫做太白星，早晨出现在东方时叫启明，晚上出现在西方时叫长庚。

2、岁星

我国古代指木星。因为木星每十二年在空中绕行一周，每年移动周天的十二分之一，古人把木星所在的位置作为纪年的标准，所以叫岁星。

3、辰星

又称水星，是太阳系的八大行星中小和靠近太阳的行星，有着八大行星中的轨道偏心率。它每87.968个地球日绕行太阳一周，而每公转2.01周同时也自转3圈。

4、荧惑星

又称火星，是离太阳第四近的行星，也是太阳系中仅次于水星的第二小的行星，为太阳系里四颗类地行星之一。西方称火星为玛尔斯，是罗马神话中的战神，也被称为红色星球。

5、镇星

又称土星，是太阳系八大行星之一，至太阳距离（由近到远）位于第六，体积仅次于木星，并与木星、天王星及海王星同属气态巨行星。

五行的意义和作用：木代表生发的功能，在人体代表肝。金代表破坏性及坚固的本体，在人体代表肺。水代表了冷冻，在人体代表肾及大小肠。火代表了挥发功能，在人体代表心。土代表中和之性，有中和金木水火的功能，在人体代表脾胃。

部编版一年级上册语文《识字5对韵歌》教案及知识点

【 #教案# 导语】识字教学要注意儿童的特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。 准备了以下内容，希望对你有帮助!

【篇一】部编版一年级上册语文《识字5对韵歌》教案

课前准备

1.制作课件。(教师)

2.预习课文。(学生)

课时安排

1课时。

教学过程

一、对子导入，激发兴趣

同学们，你们知道吗？古代有一个叫陈文杰的人，他非常聪明，因为对对子对得好而当上了钦。你们想不想像他一样来对对子？那老师就出两个满足你们的愿望。天对(地)，黑对(白)，花对(树)。看来咱们班的小朋友也很聪明，对子对得真不错。今天，我们来学一首儿歌《对韵歌》。(板书课文题目：对韵歌。)

二、识字教学，图文结合

1.试读对韵歌，并交流在试读的过程中遇到的困难。

2.学生再次自由读课文，边读边圈画本课的生字，不会的请教同桌或老师。

3.指生读课文，纠正朗读不正确的字音。

4.指导学生学习“对”字。

(1)屏显句，指生朗读。

(2)出示“对”字。个别读，齐读。

(3)认识“对”字的部首，指导书空。

(4)启发学生说一说“对”的反义词。

5.指导学习“云”“山”“虫”。

(1)出示一组(大屏幕出示：图上有云、山、虫)，让学生猜一猜这是文中的哪一句？不知道的可以看一看课文。

(2)学生汇报这是哪一句，并齐读。

(3)交流画了哪几个生字。

(4)指生领读这三个生字。重点指导“云”和“虫”。

(5)学习“云”和“虫”的字理。

①激趣：这几个字你们都已经认识了，这几个字还非常有趣呢！大家认真观察，看看它们是怎样变来的。(屏幕出示“云”和“虫”的字理演变图)

②学生发表感想。

③小结：古人特别聪明，根据物体的某一部分的特点，一点点写出了汉字，汉字多有趣呀！我们在以后的学习中，还会学到更多的汉字知识呢！

(6)给“云”和“虫”两个字扩词。

(7)把生字放回句子中指生个别读，齐读。

6.指导学习“雨”“风”“花”“鸟”。

7.理解词语。

(1)出示一句，指生朗读。

(2)去掉“对”字，再指生朗读。教师相机出示成语：山清水秀、桃红柳绿。

(3)理解“山清水秀”的意思。

②学生交流欣赏感受。教师启发：当你看到类似这样的美景时就可以说“山清水秀”。

③介绍家乡山清水秀的地方。

(4)理解“桃红柳绿”。

①出示，看读词。

③齐读一行。去掉“对”字再读。

④个别读，齐读。

设计意图：此环节的设计重视突出识字教学。教师出示美丽的，并紧密地联系生活实际，巧妙地学生识记生字，加深学生对生字、词的理解，有效避免了学习的枯燥，使教学变化灵活，生动活泼。

三、加强巩固，写字教学

1.开火车读生字。

2.读成语：山清水秀、桃红柳绿。

3.读要求写的生字。

4.指导书写。

(1)认真观察，思考：怎样才可以把这三个字写得更漂亮？

(3)交流书写时需要同学们注意的地方。教师相机强调三个新笔画。“云”字第三笔是“撇折”；“虫”字的第五笔是“提”；“山”的第二笔是“竖折”。

(4)教师范写，学生观察。

(5)学生练写，交流反馈。

设计意图：《语文课程标准》明确要求：、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟练习，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。所以在起始阶段，必须指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

四、反复诵读，拓展延伸

1.选择自己喜欢的方式练读《对韵歌》。可以拍拍手，也可以同桌对读等。

2.男女生对读。

3.师生对读。

4.共同拍手读，能背下来的可以不看书。

5.小结：对韵歌这种独特的语言表现形式，同元曲汉赋、唐诗宋词一样，散发着中华民族的无穷魅力，让我们踏上对韵的快车远航吧！

6.出示一些对子，试着一起拍手读一读。

7.汇报朗读。

8.小结。

设计意图：语文知识的学习贵在“积淀”。学生在一一对应的对韵吟诵中，再一次巩固识字，既高效地完成了识字的任务，又通过各种形式的读，体会对韵歌的韵律美，体验事物之间对应的奇妙感觉，促进积累。拓展的课外对子，更能极大程度激发学生的学习热情，促进学生的文化积淀。

教学反思

1.采用学生喜爱的教学形式，充分利用多样灵活的识字载体，调动学生的多种感官，激发了学生学习的兴趣，感受到汉字表意的丰富，提高了识字效率，扎实有效地完成识字任务。

2.多种形式、扎实有效的读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一3、学习书写“本”字。次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生学习语文知识，发展语文能力。

一、学习、二句，体会单字对

1.教师朗读、二句，结合课文插图，让学生说说听到了什么，看到了什么。

2.呈现简笔画的“云、雨、雪、风、花、树、鸟、虫”，出示生字卡片“云、雨、雪、风、花、树、鸟、虫”，学生选择对应的汉字在画下摆一摆，初步理解字义。

3.学生归类。教师出示“自然现象”“动物”“植物”3个词语，请学生将生字卡片按照不同的类别进行归类，发现“云、雨、雪、风”都是自然现象，“花、树、鸟、虫”都是有生命的动植物。

二、学习第三句，感悟多字对

1.教师朗读课文第三句，让学生说说听到的事物。

2.出示山清水秀水墨画和柳绿桃红水墨画，学生看图找对子。（山对水、柳对桃、红对绿、清对秀）

3.学生发现柳对桃是植物对植物，绿对红是颜色对颜色，山对水是事物对事物。教师小结：同一类的字才可以对对子。

三、迁移运用，尝试找对子

1.出示课文《金木水火土》，请学生跟着音乐拍手读。请学生在其中找单字对。

2.提问：花对鸟外还可以对什么？学生尝试对对子。

1.学生诵读课文。

2.借助板书，师生合作对对子。

【篇三】部编版一年级上册语文《识字5对韵歌》知识点

一、我会写

虫chóng（小虫、虫儿、虫子）

云yún（白云、云朵、乌云）

山shān（大山、山上、下山）

二、我会认

雨yǔ（大雨、下雨、小雨）

凤fēng（大风、风雨、风光）

花huā（白花、小花、花朵）

三、品读课文

“云、雨、雪、风”是自然现象。

“花、树、鸟、虫”是自然现象。

“山清对水秀”突出了自然风光的美。

“柳绿对桃红”突出了春天景色的美丽。

《对韵歌》共3句。、二两句以单字对的形式，包罗自然现象“云、雨、雪、风”和动植物“花、树、鸟、虫”。第三句是双字对的形式，呈现山清水秀和柳绿桃红的美丽景色。整篇课文就是一幅美丽的画卷。

四、教材课后习题

朗读课文，背诵课文。

朗读时，可以把对应的事物名称略读重一点儿，“对”字轻读，感受汉语言的音韵美。

五、阅读

对韵歌

葡萄架，苹果园，

李苦对瓜甜。

风习习，雨绵绵，2、学写本课生字。

地北对天南。

小学一年级语文教案3篇

四、生生合作，熟悉课文

【 #一年级# 导语】教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。以下是 整理的《小学一年级语文教案3篇》相关资料，希望帮助到您。

对duì（一对、对手对白）

【篇一】小学一年级语文教案

《金木水火土》

教学目标：

1、认识本课生字，会写一、二、三三个字；认识一种笔画一。

2、正确、流利地朗读课文；背诵课文。

3、观察图画，图文结合，初步感受课文的意境。

教学重点、难点：教学重点是认字写字，难点是辨认金木水火土。

教学准备：生字卡片，插图的课件，与本课数字有关的若干。

教法：培优辅

教学课时：2课时

课时

一、复习导入

二、观察图画，揭示课题

2、揭示课题：有一首古时候的童谣，说的就是这幅画。出示课题一金木水火土。

3、指名读课题：谁能读读课题？你是怎么认识这几个字的？

4、结合具体实例，学生理解里。

三、自读课文，学习生字

1、学生自由读课文，借助汉语拼音读准字音。

2、全班交流：在这篇课文里，你已经认识了哪些字？

3、读一读。出示生字（带拼音），指名读、开火车读，全班齐读。变序抽取生字卡（不带拼音），开火车读、小组齐读、全班齐读。

四、朗读感悟

1、把课文读得正确、流利。个人自由读，同桌互相读，指名朗读，全班齐读。

2、把课文读得有感情、有韵律。男女生分别齐读。

五、当堂训练，指导书写本课生字

六、布置作业

1、把课文读给爸爸妈妈听。

第二课时

一、巩固生字

变序抽取字卡，学生开火车读，全班齐读。

2、我会记。

你是怎么记住这些字的？全班交流。鼓励学生用自己喜欢的方法识记。

3、我会用。摘果子说词语或句子。

二、指导背诵课文

1、全班齐读课文两遍。

2、背诵课文：给5分钟时间，学生各自试着把课文背诵下来。

3、自由配上动作背诵课文：指名背诵，小组齐背，全班齐背。

三、指导书写一二三四五上下。

2、说一说：通过观察，你发现了什么？（学生从横的长短变化及其在田字格里位置变化这两方面来说）

3、教师范写一二三四五上下，边写边讲述书写要领。

4、学生分别描一个、写一个，写完后与范字对比。教师巡视，个别指导。

5、讲评：讲评后，学生继续练写。

四、课堂小结

【篇二】小学一年级语文教案

《天地人》

教学目标：

1、会认天地人你我他6个生字。

2、正确、流利地读6个生字。

3、知道天地人你我他所表示的意思能对号入座。

教学重点、难点：知道天地人你我他所表示的意思能对号入座。教学准备：生字卡片，相关的课件。

教法：培优辅

教学课时：2课时

课时

一、谈话导入

从这节课开始，我们就要在拼音朋友的帮助下，到识字王国去认识更多的汉字朋友啦！老师真为你们高兴！现在，让我们一起快乐地向识字王国出发吧！

二、观察图画，揭示课题

1、看图说话，分别出示天地人你我他的。

2、指名读：谁能读读？你是怎么认识这几个字的？

3、结合具体实例，学生理解里。

三、图文结合，学习生字

2、教师放慢语速范读，学生轻声跟读（两遍）。

四、读准字音。

1、学生自由读生字，同桌交流。

2、全班交流：在这篇课文里，你已经认识了哪些字？

五、认识生字。

出示表示相应文字的，提问谁能说说这是什么？能做什么？

六、认识田字格，指导书写一

1、认识田字格。

2、学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、小格。

3、拍手读儿歌：田字格。四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格、左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。

教师介绍笔画名称横，范写一，边写边讲述书写要领：起笔稍重，向右行笔要果断，稍上斜，收笔稍顿。

七、布置作业

1、找一找，我们周围那些地方用上了本课的生字。

第二课时

一、巩固生字

变序抽取字卡，学生开火车读，全班齐读。

做找朋友游戏。

2、我会记。

你是怎么记住这些字的？

全班交流。鼓励学生用自己喜欢的方法识记。

3、我会用。

摘果子说词语或句子。

选生字卡填空。

交流：我们周围还有哪些地方用上了这一课的生字？

二、指导书写天地人

2、说一说：通过观察，你发现了什么？（学生从横的长短变化及其在田字格里位置变化这两方面来说）

3、教师范写二三，边写边讲述书写要领。

4、学生分别描一个、写一个，写完后与范字对比。教师巡视，个别指导。

5、讲评：讲评后，学生继续练写。

【篇三】小学一年级语文教案

《小书包》

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：学段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。一年级的孩子还没有自主识字的能力，教师就要针对不同类型、不同特征的生字，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到学习汉字中去。本设计力求充分调动学生的多种感官参与，用联想、比较、拆分、组合等方法学生自主识记生字，提高识字效率。并在动手实践的过程中创设表达的机会，让学生享受“学语文、用语文”的乐趣。

课前准备

1、生字卡片，制作多媒体课件（与课文中生字相关的实物）。（教师）

2、预习生字；朗读课文。（学生）

课时安排

2课时。

教学过程

课时

一、猜谜激趣，导入新课

1、引言：同学们，你们喜欢猜谜语吗？这节课我们先来猜几个谜语。（课件出示谜语）

（1）小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把歌唱。（铅笔）

（2）像糖不是糖，有长也有方，帮你改错字，它可不怕脏。（橡皮）

（3）小方盒，薄又薄，里面知识可真多！（书）

（4）有方有圆，有高有矮，肚里有笔，书包中藏。（笔袋）

2、铅笔、橡皮、笔袋它们都藏在哪里？今天我们就和朝夕相处的“小书包”一起来学习生字。板书课文题目，齐读。

3、学习“书包”两个字。

（1）拼读“书包”两个字的拼音。学生注意“书”是翘舌音。

（2）识记字形。

①观察“书”字，我们用拆分的方法，可以把“书”字分成三部分：由横折、横折钩组成了一个楼梯的形状，还有一个竖和一个点。然后编小口诀记住“书”字：书是小阶梯，一竖到顶点。

②观察“包”字，介绍“包”字的偏旁——包字头。你还在哪些字中看到过这个偏旁？

预设：学生列举“句”“勺”等字。

③说一说记住这两个字的方法。

预设：用“加一加”的方法、“联想”的方法。

（3）组词识记，多种形式读词。

小结：刚才老师和同学们用拆部件编口诀、“加一加”等方法记住“书、包”这两个字，真是太棒了！你们还有什么识记生字的方法？我们就用这些方法来学习更多的生字。

设计意图：以谜语导入增强学生的学习情趣，调动学生学习的积极性。在教学中指导学生学会新的识字方法，使学生在很短的时间内记住生字。音、形、义的组合，不但使学生记得牢，还能加深对汉字含义的理解。

二、合作学习，活学活用

1、请同学们打开书，看课文中的六个词语。已经认识的字，你就大声地读出来；不认识的字，就先借助拼音再多读几遍。

3、师：这么多的字宝宝要和我们做朋友，我们可要热情地迎接它们，现在就大声地读一读它们。

课件出示：书、包、尺、作、业、本、笔、刀。

要求学生明确小组学习的要求：

①已经认识的字，请你大声地读一读，不认识的字，大家要一起想办法记住它们。

②完成识字任务后，请给这些生字找到好伙伴，组成词语。

（2）教师巡视，组长检查，总结方法。

4、学生汇报生字认读的情况。

（1）说一说在小组学习中你遇到了什么困难，有什么收获。

（2）教师出示生字卡片，学生认读卡片上的生字。（提醒学生注意读准字音）

（3）①包：半包围结构，“勹”是包字头。

②字理识字“刀”。

③笔：竹字头是竹子的变形。出示毛笔的。毛笔的上面是竹管，下面是毛。根据结构，组成了我们今天学习的“笔”字。“笔”是会意字。

（4）开小火车：读字并组词。

（5）小游戏：小组内四人一起玩“找朋友”的游戏。将实物与词语卡片对应放好。小组内评价。

（6）记忆比赛：以课件的形式快速出示生字，一次出现四个字，看谁读得好，记得准。

（7）扩词练习。用“尺、本、刀”扩词。（可以列举生活中的实物来扩词）

5、做课间《上学歌》。

设计意图：这一片段采用了集中识字的方法。在教师领着学的基础上，放手让孩子自己学习，并创造性地进行部件组合、猜谜等游戏，学生用学到的本领来制造学习的乐趣。因学生年龄小，在小组合作中教师尤其要注意合作学习环节及方法的指导，学生有效地进行合作学习。

三、动手实践，有序表达

1、教师引言：同学们学生字学得非常好，现在让我们再来读一读这些词语，并在我们的小书包里找出它们。（读一个，找一样）哎呀！小书包都被我们翻乱了，你们能自己整理书包吗？自己试着整理书包。

2、说一说你是怎样整理书包的。教师建议学生用“先……接着……然后…………”这样的句式来说话。学生也可以选择自己喜欢的方式来表达。

设计意图：联系儿童生活实际是教学的立足点，关注学生自主识字，流利表达是教学的重难点。将课后习题中单一的实践训练与学生的语言表达有机地结合起来，学生有序地组织语言，说清楚自己做事情的顺序。将语言学习和实践活动有机结合，培养学生的语文素养。

四、指导写字，规范美观

教师引言：同学们现在已经和小书包里的居民们交上了，相信你们更想快一点儿写出的名字。现在我们要开始写字了，希望大家也能地完成写字的任务。

1、学习书写“刀”字。

（1）学生发现“刀”字的撇是在田字格竖中线的位置起笔的。

（3）学生练习书写。

（4）展示评价。

2、学习书写“尺”字。

（1）学生观察“尺”字在田字格中的大概位置：字的大部分在竖中线的左边。捺要写得伸展、。第二笔横起笔在横中线上。

（2）教师范写，请同学们注意笔顺，一边看一边说笔画的名称。（横折、横、撇、捺）

（3）学生练习书写。教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势。

（4）学生书写展示评价，说一说怎么记住这个字。

（1）说一说：这个字和哪一个字比较像？（木）这个字该怎么写才好看？

（2）学生自己练习书写。

（3）展示评价。

4、学生练习书写，要把字写端正、写美观。

设计意图：一年级是写字的起步阶段，教师要详细指导字的基本笔画、写字的笔顺规则。要求学生认真观察后，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的美蕴含在每一笔每一画之中。

五、课堂总结，布置作业

1、教师总结：今天我们一共认识了8个生字，会写了3个生字。现在让我们和我们新认识的道别。（课件出示生字，学生齐读）

2、布置作业。

今天学过的字回家读3遍。预习课文里的小诗歌，读两遍。自己整理书包。

设计意图：再次巩固识记生字，学生将课堂上学到的知识应用到生活当中去，并能温故知新，为学习新知做准备，养成良好的学习习惯。

日月水火下一课是什么

2）田字格是一种用于规范汉字书写格式的模板。田字格包括四边框和横中线、竖中线。四个格分别叫做左上格、左下格、右上格、右下格。只有在田字格中逐渐将汉字写规范，这样才能给以后的语文学习打下坚实的基础。

一年级语文单元共有五课分别是《天地人》、《金木水火土》、《日耳目》、《日月水火》、《对韵歌》。

《天地人》

本课主要考察孩子对“你、我、他”人称代词的认识，包括单人旁“他”女字旁“她”的第三人称性别关系。

本课涉及到六个生字，分别是：天、地、人、你、我、他，并分别用“人”、“地”“天”组词。

《金木水火土》

孩子们通过正确、流利地朗读课文，来感受数字儿歌的特点和魅力，也是难点部分。

行：一、二、三、四、五都是数字，表示在数数，孩子们读的时候数字间稍有停顿，语速不宜过快。

第二行：金、木、水、火、土，合称“五行”，也是五种构成物质的基本元素。

第三行：天地分上下，意思是天和地是相对的，一个在上一个在下。

本课涉及到影像[yǐng xiàng]，这里是印象的意思。的生字有：一、二、三、上，要求孩子们会读、会认、会写