如何提高农村小学数学课外作业有效性的研究报告

如何对小学数学作业设计研究课题主要内容

必然要涉及两个方面：教学观念的改变和教学策略的更新。数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程

如何提高农村小学数学课外作业有效性的研究报告

小学数学课题研究方法有哪些

小学数学课题研究方法有哪些

一、学生的数学学习过程研究

1、小学数学命题改革的趋势与策略研究

2、小学数学“解决问题”评价内容与方式的研究

3、学生视角中的“好”数学教师标准的调查与研究

4、学生视角中的“好”数学课标准的调查与研究

5、 数学教师所需要哪些更高层次的知识?的本体性知识?

6、课堂教学常规研究

7、数学教师数学观的调查与分析

8、如何在校本教研中增强教师

二、教学资源研究

1、数学课堂合理利用教学资源的研究.

2、小学数学教学中有效情境的创设与利用研究

三、教学设计研究

1、小学数学概念教学的一般策略与关键因素的研究

2、关于“算”、“用”结合教学策略的研究

3、关于数学教学中动手实践有效性的研究

4、关于数学欣赏课的研究

5、关于新课程背景下口算教学的研究

四、教学过程研究

1、学生数学学习心理体验的研究

2、数学课堂教学有效性研究1、有效运用学生的学习起点实践研究

2、关注数学习困难生的实践研究

3、小学数学课前基础调查的作业设计研究

4、学生数学学习过程的优化研究.教学评价研究五、

很多的，你要想选一个好的课题，就一定要有创新，如果你实在没思路的话，你可以去看下创新教育研究这本期刊的文献哦

如何提高农村小学数学课外作业有效性的研究的结题报告

一、问题的提出

随着课程改革的不断深入，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。而作为“课堂教学延伸和补充”的课外作业，仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中。数学作业设计客观性太强，忽视学生的主体性；过多注重知识的反复练习，忽视学生能力的发展；过多的考虑作业量大小，忽视作业的优劣；过多的单一化、机械化作业，忽视作业的多样性。这种作业形式不但深深的扼杀了学生的学习积极性，而且使学生失去了学习数学的兴趣，导致作业的实效性，不利于学生数学素养和综合素质的培养。

与此同时，农村学校的家长文化素质相对较低，在外打工的也较多，平时不能很好地督促子女认真完成课外作业。于是，也出现学生不完成或不能完成课外作业的问题，甚至出现抄袭作业的情况。这种不良的学习严重影响着学生的有效学习，阻碍着学生的发展。

二、原因的分析

基于以上问题与困惑，笔者曾进行一定的调查并深入地思考，并加以反思其原因。

1、作业认识缺乏深度。

对于教师来讲，为了提升学生的学业成绩，对于家长来讲，为了提高自己孩

子的学习成绩，于是除了老师布置2—3中课外作业外，家长还会给自己的孩子补充一些课外作业，这种作业越多越好的认识误区，导致盲目的“题海战术”，从而使学生思维活动空间减小，不利于能力的发展，并且使学生作业效果降低，作业抄袭现象严重，造成了很大负面影响。

2、作业设计缺乏灵性。

（1）作业布置的性。

为方便期间，一般作业的布置采用“一刀切”的方式，对于优等生无论从作

业的时间看，还是从作业的难易程度看，都处于非常轻松地状态，导致学业上有“吃不饱”的现象，而学困生作业的时间和作业的难易程度都处于非常坚难的地步，整天埋头于这些非常难的作业，几乎没有玩的时间，做不对又得不到教师的理解，甚至得到教师的谩骂。长些以往，这些后进生对数学失去信心，数学成绩越来越。

（2）作业内容的封闭性

从家庭作业布置现状来看，现在我们小学数学的家庭作业从内容上来讲，

基本上以同书本配套的数学作业本为主，在此基础上配以适度地同步练习。但这些作业内容是以大部分同学的接受能力为依据的，这样的作业虽然使大部分同学掌握知识起到了一定的作用，但限制了学生的更好发展，而对于中下生来讲又过于困难。如此的作业设计，缺乏层次性，违背了“让不同的学生得到不同的发展”的原理。

（3）作业形式的单一性。

绝大多数的作业都是书面作业（笔头作业），基本上都是计算或列式解答，

书上的题目做完了就再做作业本或补习卷上的题目，给学生的印象：做数学作业就是解题，学生成了机械解题的“工具”。长此以往，这种清一色的练习型作业，缺乏理解、应用以及与现实生活的联系，容易是学生产生厌学情绪，乃至对这门学科失去兴趣。这与新课程所倡导的“一切为了学生的发展”显然是相悖的。

3、评价模式缺乏人文。

作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生的全面

发展。我们也发现，我们的数学教师为了能够在短的时间内批完作业，往往忽视一种人文性的评价，认为数学不是对就是错，这样的批改、评价方式枯燥乏味，缺乏激励性，不能全面评价学生的基本素质、学习潜力。

三、实施的

（一）课题的界定

课外作业（extra—curricular work），又名家庭作业（homework）。

早在古代教育文献《学记》记载“时教必有正业，退息必有居学”。其中“正业”即正式课程，“居学”即课外作业。

本课题所指的“课外作业”是指学生不在老师直接监督下，在课后所完成

的作业；“有效性”是指确实起到效果并得到更好的作用。“有效的课外作业“是课堂教学的延伸与补充，有助于学生消化、理解和巩固课堂所学的知识，培养学生学习的自觉性、主动性、养成良好的学习技能、分析问题解决问题的能力。

（二）课题研究的目标

1、通过调查，了解当前我校学生课外作业的现状，结合现状，深入分析原因，并制定合理的教学策略，为课题的实施与展开提供科学的依据。

2、通过实践，在课外作业优化设计、多样化设计等方面有所突破，既适合于学生的作业形式与内容，又体现教育教学目标的要求，为广大一线教师将课改新理念落实于教学实践，提供有价值的可借鉴的小学数学课外作业设计。

3、通过探究，探索出多样化的课外作业评价方式和批改方式。

4、通过实践，让学生能够真正体会到数学课外作业的重要性和必要性，解决一些学生不完成或不能完成课外作业的实际问题。

5、通过互动，提高学生学习数学的兴趣，提高学生的学业成绩，同时也培养了学生的自主性、实践性和创造性。

（三）课题研究的内容

结合课题研究的目标，本课题主要分成四大块的研究内容。

1、通过调查部分教师、学生课外作业的布置，以及完成数学作业的情况、数学作业的批改，对数学作业的情感态度以及家长的问卷调查，了解当前农村学生数学作业的现状，并进行科学的分析，从而进行深入反思并制定相应的对策。

2、以人教版五年级教材为实验版本，如何提升课外作业有效性的实践探索。

（1）丰富作业形式，突出多样性。

（2）优化作业设计，关注发展性

3、如何批改和评价作业，促使每位学生的发展。

传统的作业批改，特别是数学作业的批改，只有两种结果，“√”或是“×”

没有人情味的批改是学生不喜欢作业的另一个原因。我们思考作业批改和评价形式的多样性，以激发学生的积极性，培养学生自行批改的能力。

4、如何解决学生不完成或不能完成家庭作业的问题。

尽管家庭作业非常重要，由于各种各样的原因，在我们农村学校的学生中，往往可能会出现学生不完成或不能完成家庭作业的问题，为避免这些问题再次出现或蔓延，通过各种措施，采取相应的对策。

（四）课题研究的方法

1、文献研究法：通过查阅有关文献，学习有关理论，借鉴已有的研究成果和经验教训，为

课题研究提供理论框架和方。

2、调查研究法：通过对学生、家长、教师的调查，进行结果分析，找出存在的问题，从理论和实践的角度分析原因，并加以总结，形成一份调查研究报告，指导研究活动。

3、个案研究法：找出研究对象中有代表性的人物进行个案研究，积累资料，然后总结经验。

4、个案研究法：选取班级中1-2名有代表性的学生对他们进行全面、系统的连续观察，并按时间进程记录其发展变化情况。

5、经验总结法：把研究过程中的事实资料和依据通过理性归纳，将局部的、个性化的经验上升为具有普遍意义的原理性认识。

（五）课题研究的过程

1、准备阶段（2011.9—2011.12）

（1）第一阶段：根据实际情况，确定研究内容。

（2）第二阶段：查阅和收集文献资料，制定课题研究方案。

2、实施阶段（2012.1—2012.12）

（1）第一阶段

①通过对学生、家长、教师的调查，了解当前课外作业的现状，并加以深入分析研究，完成一份调查研究报告。

②在调研的基础上，通过组员讨论，制定一份具体可行的课题实施方案。

（2）第二阶段

①通过家长会、我的学习我做主行动月活动、校通讯等方法，解决不完成作业和不能完成作业的这两类特殊情况的学生。

②阅读有关课外作业的相关资料，在课外作业多样性、发展性、层次性等方面加以设计，并进行实践操作。

③通过对评价主体、评价方式和评价方法的研究，改善课外作业的评价模式。

3、总结阶段（2013.1—2013.3）

①全面收集、整理与课题有关的材料。

②对课题进行系统、全面的总结，撰写出课题结题报告。

（六）实施的框架结构

小学数学小课题有哪些

小学数学小课题有以下内容：

1、在小学数学几何画板课件的应用研究。

2、在小学数学教学中运用“作业盒子”辅助教学的实验。

3、交互式教学一体机在小学高段数学空间与图形教学中的应用研究。

4、基于儿童立场建构“有温度”的小学数学课堂策略研究。

5、同课异构小学数学综合实践活动课例研究。

6、小学数学骨干教师教育在研究力提升策略研究。

7、立德树人背景下小学数学“你知道吗”教学的实践探究。

二、小学数学课题研究的佳题目

1、数学教学中使用计算器的实践与研究。

2、练习、作业分层设计的实施。

3、易错点的提前干预的研究。

4、"问题串"式教案的设计。

5、概念引入方法的探索。

6、对教材"课题学习"教学策略的分析。

7、数学教学中"错误"资源开发和利用实践研究。

8、课堂引入中情景创设的研究。

9、教学设计中优化问题设计的策略研究。

10、小学数学学困生的个案分析。

三、数学课题研究题目

1、小学数学课堂中的黄金分割。

2、数学通讯网络收费调查统计。

3、数学中的化问题。

4、水库的来水量如何计算。

5、计算器对运算能力影响。

6、数学灵感的培养。

7、如何提高数学课堂效率。

8、二次函数图象特点应用。

课题研究的题目《小学数学练习题设计策略》怎样指定的

小学数学教学的主要任务大都在课堂中完成。因而如何提高小学数学课堂教学的效率一直是大家所关心的问题。练习题在课堂教学中,特别是在小学数学教学中占有十分重要的地位。因为数学知识大都是通过习题来体现的，练习题的质量直接影响着课堂教学的质量。所以我们把精心设计练习题来提高课堂教学的实效性，作为我们的主要研究课题。我们尝试提出了如下设计策略：

一、目标明确，注重对应性

教学目标是指导教师的教和学生的学的一种规范。无论从目标的导向功能、反馈功能、激励功能，还是就其评价功能来说，它都要受教学目标的制约。教师编制练习题，首先要明确教学目标，吃准教学目标，而后再深思熟虑，瞄准教学目标编制出不同水平的练习题，逐步靠拢目标，终达到目标。如义务教育数学教材第十册“质数和合数”一课的教学目标是：

1、理解质数和合数的意义，弄清奇数与质数、偶数与合数的区别。

2、会根据质数和合数的定义去判断哪些数是质数，哪些数是合数；还要能很快地判断出一些较小的数是质数还是合数。

3、向学生渗透看问题不要只看表面现象，要透过现象看本质的辨证唯物主义思想。

针对上述目标，可编制出下列练习题：

练习一，巩固质数和合数的概念（直接针对目标1）

（一）按顺序说出20以内的质数，看谁说得又快又对。

（二）按顺序说出21至50这30个数中的质数和合数。

练习二，区别奇数和质数、偶数和合数，巩固已学概念

（一）在括号内填上合适的数（针对目标2）

在自然数1－20中，奇数有（ ），偶数有（ ），质数有（ ），合数有（ ）

（二）判断对错，并说出为什么（针对目标2和3）

（1）所有的偶数都是合数（）（2）所有的奇数都是质数（ ）

（3）除2以外，所有的质数都是奇数（）

（4）质数只能被1和它本身整除（）

（5）任何一个合数至少有3个约数（ ）

（三）填空（针对目标2和3）

（1）自然数中小的合数是（ ）

（2）小于10的奇数是（），的质数是（ ）

（3）小于10的偶数是（ ），的合数是（ ）

（4）奇数中小的质数是（）

（5）自然数可以分成（ ）和（ ）两类，也可以分成（ ）、（ ）和（ ）三类

练习三，根据问题求值:（针对目标1、2的综合练习，供学有余力的同学用）

如果a分别等于1、2、3、4、5，那么4a－1的值是质数还是合数?为什么?

上述练习题的设置，有较强的针对性，目标也较明确，能有效地指引师生的教与学有效减轻学生的负担，提高学习的效率。

二、数量适当，体现量力性

不同年级的学生具有不同的年龄特点，学生存在着个体异，练习题不但要结合所学内容，而且要符合学生的年龄特点和接受能力。 “量力”的含义有三： 一是练习题的数量要适当，使大部分学生能当堂完成；二是练习题难易要适中，以中生吃得了为准；三是要处理好因材施教的关系，注意发展学生的个性，又要注意面向全体学生既让优生吃得饱，又让中生消化得了。如在《质数和合数》一课的练习题设计中就注意体现量力性，使学生能够在课堂中完成，及时得到信息的反馈，做到了适量、适度、有弹性，使学生所学的知识得到了较好的巩固。如练习“如果a分别等于1、2、3、4、5，那么4a-1的值是质数还是合数？为什么？”这一题目针对学有余力的学生，发展其归纳总结的思维能力。另外还可采用“超产题”、“聪明题”等给优生做补充题，促使学生的能力得到提高。

三、创设坡度，体现阶梯性

遵循学生的认知规律，练习题设计要注意由浅入深，由易到难，由单一到复杂，努力做到低起点、密台阶、小坡度。充分发挥题组的功能，激发兴趣，发展思维，给学生作好铺垫，向高层次目标迈进。使学生的知识得到了巩固，能力得到了提高。比如：学习分数应用题，可设计如下题组：

（1）小芳三天看一本书，第一天看20页，第二天看30页，第三天看50页，这本书一共有多少页？

（2）小芳三天看完一本书，第一天看20页，第二天比第一天多看10页，第三天比第二天多看20页，这本书一共有多少页？

（3）小芳三天看完一本书，第一天看20页，第二天比第一天多看1/2，第三天看的是前两天的总的，这本书一共有多少页？

（4）小芳看一本书，第一天看这本书的1/5,第二天看这本书的3/10，还剩50页，这本书有多少页？

（5）小芳看一本书，第一天看这本书的1/5，第二天看的页数是第一天的2/3，还剩50页，这本书有多少页？

这组题，它由易到难，由浅入深，循序渐进地让学生逐步掌握了分数应用题的一般方法。

四、注重操作，突出形象性

小学生的思维是以具体形象思维占优势，针对小学生的思维特点和数学学科的特性，教学中要加强学生的动手操作，充分利用学具培养学生的操作能力，发挥小学生形象思维强的优势，实现课堂教学目标。

学完长方形和正方形的面积之后，出一道引申题：“一张长16厘米，宽9厘米的长方形卡纸，用来剪裁边长是3厘米的小正方形，多能裁几个？”我满以为这么简单的题不会有什么问题。可学生交上来的作业却令我大吃一惊：没有一个对的，无一例外，全用16×9÷(3×3)=16（个）来解答。我静上心来仔细地分析了错误的原因后，采用以下的方式纠错，取得了良好的效果。一是让学生以小组为单位，动手剪裁，看看到底能裁几个？二是将题画在纸上，试试到底能画出几个？为什么？三是讨论，为什么我们做错了，说说到底错在哪儿？四是确定此题到底如何解答。通过这一系列由直观到抽象的过程，学生明白了自己做错的原因，也学会了一种解题方法――动手实践，同时也深刻理解了从动作思维――形象思维――抽象思维这一思维发展过程的重要性。

五、便于测量，反映客观性

在课堂教学有限的时间内，考查学生对目标的掌握情况，必须以客观性练习题为主，主观性练习题为辅。从学生的认知特点及不同的角度，不同的层次出发，尽量设计一些既能够节省时间，又能够全面、客观、准确地反映学生掌握情况的填空题、选择题、判断题、匹配题等客观性练习题。在《质数和合数》一课中就充分地运用了填空题、选择题和判断题，非常清楚地了解了学生的掌握情况，及时地矫正了学生的错误，更及时地修正了教学预案，为学生的进一步发展奠定了基础。

“登山有道，徐行则不困，措足于实地则不危”。新课程理念在教学中提倡“以人为本”，及时有效地精心设计的课堂练习，不仅使学生的基础知识得到巩固，使知识触类旁通，更能启迪思维，点拨思路，促使学生在积极思考中成长。

小学数学作业设计课题预期成果怎么写

小学数学作业设计课题预期成果可以写几个成功的案例。

课题研究预期成果，是课题申报书中必填项，也是课题结题必须达成的标准。

课题研究预期成果写作，课题申报书中有对应的模板，分为两种情形：

第一情形：终预期成果，通常从论文、著作、研究报告中进行选择。

第二情形：阶段性预期成果，包括成果名称、成果形式，比如专利、论文集、案例等。