成为创造性人才的关键因素是 成为创造性人才的关键因素是什么

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成为创造性人才的关键因素是 成为创造性人才的关键因素是什么

1、能力培养的必要性人才资源是资源也是创新活动最活跃,最为积极的因素。

2、一、为什么人才是资源人才被认为是资源，是因为人才具有以下重要特点和价值：1、创造力和创新：人才是创造力和创新的源泉。

3、他们能够提供独特的思维、创意和解决问题的能力，推动各个领域的发展和进步。

4、人才的创新能力和创造力对于公司、组织和的竞争力和可持续发展至关重要。

5、2、技能和专业知识：人才通过教育、培训和实践积累了丰富的技能和以人为本的道德和以学生为本的道德教育 庄三舵 以人为本的道德：人是道德的创造者，道德存在的目的， 道德的载体. 1，从道德的产生或起源上看：道德是人为的（人是道德的创造者） 道德不是神秘的上帝的创造物，不是先验的存在于每一个人身上的本能，也不是自然界中本有的纯粹自然，必然性的客观规律. 道德是人为的，是人在现实的生活，实践过程中为了满足自己的需要而发挥自己的聪明才智去主动地选择和创造的.人是道德的建构者，设计者，道德是人活动的成果. 随着的发展和人的需要的变化，人们总是在不断地扬弃旧道德和创造新道德，始终以道德的主人的姿态来对这一植根于人性深处的道德向度进行疲倦的探索和创造.可能在某个特定的时期由于某种原因人会沦为道德的奴隶，但当人们一旦感觉到道德的陈腐和对人的束缚与压抑时，人们就会起来推翻这种道德而代之以新道德.这恰恰体现了人对道德的主体能动作用和道德产生，存在与否取决于人的特性.当然，这种能动性不是随意为之，而是受到一定的历史条件的制约. 对处于一个特定道德环境中的个体而言，上现有的道德也在不断塑造人，规范人，使人成其为人，但从根本上讲，只有人是历史的主体，同时，人决不是被动地，机械地接受外在的影响. 2，从道德对于人的意义或人创造道德的目的看：道德是为人的（人是道德的目的） 人创造出道德绝不是为了自己制定一种必须服从的清规戒律以接受道德的役使，其真正的目的在于满足人自身的需要，为了人更好的生存.人的需要既是人进行道德创造，道德辩护的根本动力，也是其根本目的. 道德不仅能满足人所特有的精神价值需要，同时道德在客观上还能为个体和带来一些功利性的价值. 无人的道德观恰恰颠倒了这种关系，认为人活着就是为了服从种种现存的道德，而不论这种道德是否有利于满足人的身心发展需要，甚至有可能是根本违背人性的.这样，人们在依道德而行的过程中就体验不到道德给人带来的精神上的愉悦和应有的道德感，而只能感受到道德对人的压制，甚至是对人的精神和的摧残.由此，无人的道德观是根本错误的，道德为人而设. 3，从道德的存在方式和形态的视角来看：道德也是由人的（人是道德的载体） 一方面，道德是人的道德，离开了人，就根本谈不上什么道德不道德，道德是人类特有的现象，是人之存在中才有的尺度；另一方面，道德的真正存在并发挥作用离不开人的内在自觉，它不是靠强制性的力量或者自动就能发挥作用的（因为即便有了人，如果人们不去信仰，服从于这种道德，那么这种道德也将形同虚设）. 道德的真实存在以个体的认可和自觉的服膺为前提：在现实生活中有许多道德并没有显现出来，不道德现象比比皆是，甚至连最起码的公德也会遭到一些人的鄙视和抛弃.这说明人们对道德并没在心理上去自觉地接受和容纳，进（2）加强创新能力培养是实施终身教育的关键所在而化为自己的行动，道德也就无从发挥应有的力量.但与此同时我们也可以看到，只要道德一旦为人们所认可，那么它就可以焕发出惊人的力量，可以使个体为之倾尽整个身心，甚至于不惜献出自己的生命. 一言以蔽之，道德的存在具有与人丝毫不可剥离的特性，它紧紧附着在人的身上，和人高度统一. 以学生为本的道德教育 道德的人本特质决定了人本道德教育的理论合理性，决定了围绕学生或以学生为中心制订，实施道德教育的合理性.以学生为本，就意味着学校道德教育应该从目前的畸形状态走出来，在重新审视自我的同时确立新型的人学教育观，即真正把人，把学生的发展置于教育中的核心的，本体性的地位.具体言之，就是要在道德教育中，以促进学生道德之发展，道德生活之完满为目的，以培养学生对道德的批判，选择能力，使学生更好地认识，体验，实践道德生活为己任，以人对人的方式———对话，关切等作为道德教育的基本方式 1，在德育价值的定位上：重视个人价值，将个人价值与价值的统一 德育应该具有双重价值：个人价值-价值. 但是，传统的德育将价值和个人价值对立起来，以"本位"乃至"本位" 为德育价值的定位.德育工作出发点大多从属于形势的需要或"管教"学生的需要，忽视道德与个人的休戚相关，忽视德育特有的激发人向善，行善的审美功能，忽视"人是目的"这一道德的根本价值. 传统德育价值"本位" 乃至"本位"的确立，使得德育功能的定位上又具有"工具化"倾向.这一方面使得德育本身沦落为维持稳定和控制人的工具.在道德教育过程中，往往把道德规范当作对学生的意志，行为的限制与防范的工具，将"禁止"，"防堵"作为德育立足点.另一方面，受教育者沦落为工具. 时期，我们大讲"一大二公"，"毫不利己，专门利人"，将道德变为教条，过分重奉献道德，轻公平道德.过于强调非基本道德（奉献，大公无私，个人利益服从集体和的利益，见义勇为等思想和行为），忽视基本道德（公平），不利于树立公民的权利意识，不利于培养人们的法律意识.在条件下，必须清楚地认识到，以公平道德（互利观，权利义务统一观）为核心的基本。

6、专业知识。

7、他们的专业能力和行业经验使他们能够在工作中发挥重要作用，并为组织创造价值。

8、人才的技能和知识是推动经济增长和进步的关键要素。

9、4、适应性和学习能力：人才具备适应和学习的能力，能够适应快速变化的环境和新兴技术，不断发展和扩展自己的知识和技能。

10、在现代中，变革和创新的速度越来越快，具有适应性和学习能力的人才能够更好地适应和应对未来的挑战。

11、二、如何培养人才1、提供良好的教育和培训：为人才提供良好的教育和培训机会是培养他们的基础。

12、这包括教育体系中的学校和大学提供优质的教育，以及组织内部提供针对岗位需求的专业培训。

13、教育和培训应综合考虑理论与实践的结合，培养人才在实际工作中应用知识和技能的能力。

14、2、提供导师和指导支持：导师制度是一种有效的人才培养方式。

15、通过与经验丰富的导师合作，新进人员可以获得指导、支持和经验分享。

16、导师可以帮助人才发展技能、解决问题，并提供职业发展建议。

17、3、提供挑战和成长机会：给予人才挑战性的任务和项目，可以促使他们不断学习和成长。

18、这些机会可以帮助他们发展新技能、解决问题，并提升自我管理能力和力。

19、4、鼓励创新和自主性：鼓励人才提出新想法、思考和创新解决问题的能力。

20、给予他们自主性和决策权，让他们有机会发挥才能，提供创造性的解决方案。

21、5、建立良好的工作环境和文化：创造一个积极的工作环境和文化对于人才的培养至关重要。

22、一个支持团队合作、鼓励沟通和尊重个人异的文化可以激发人才的潜力，并促进他们的学习和成长。

本文到这结束，希望上面文章对大家有所帮助。