阿西莫夫短文两篇 阿西莫夫短文两篇教案一等奖

八年级上册语文《阿西莫夫短文》教学设计

导语：教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。下面就由我为大家带来八年级上册语文《阿西莫夫短文两篇》教学设计，欢迎大家参考借鉴！

阿西莫夫短文两篇 阿西莫夫短文两篇教案一等奖

一、教学目标

(一)知识目标

1.不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

2.短文两篇所说明的研究成果。

3.短文的行文顺序及说明方法、语言特色讨论明确：(1)都围绕恐龙展开说明内容;(2)都以科学发现引发科学观点，科学研究印证科学观点为说明顺序;(3)两文都表明：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。。

(二)能力目标

培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

(三)情感目标

1.科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。

2.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

3.广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。

二、重点、难点及解决办法

重点：

了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。

难点：

不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

解决办法：

学生自主学习，满足他们的表达欲，活跃学习气氛。

三、课时安排

2课时

学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学知识，大家共同学习研讨。

学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据。

五、教学步骤

课时

导入新课

多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：12年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?

魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的学说——大陆漂移假说。

那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢?

1.理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。

2.把握“恐龙无处不在”印证大陆漂移假说的说文中提到如果在850℃的温度下把斯石英加热30分钟，它将变为普通沙子。明顺序和方法。

(二)整体感知

学生自读课文，研讨以下问题：

1.“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?

2.“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?

2.科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。

(三)重点、难点的学习及目标完成过程

1.学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。

全文共15个自然段，共分三部分。

部分(第1自然段)：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。

第二部分(第2～14自然段)：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。

第三部分(15自然段)：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。

本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。

主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”。

“大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。”

“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了。”

“大约经历了1亿年，(南极)气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物种类和数量也大量减少。”

“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南极。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。”

——运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的说服力。

此外，文章的第二、三部分相对于部分，又是在举例说明，说明“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断。

(四)总结、扩展

科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。

为学生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龙的足迹吗》，进行比较阅读，使大家加深对《恐龙无处不有》所说明内容的理解，进而从两篇写法各异说明内容却一样的文章中，去找寻自己的发现。

(五)布置作业

《阿西莫夫短文两篇》教学设计第二课时

导入新课

恐龙原是地球上的庞然大物，曾以900～1200属之众“统治”地球达一亿七千万年之久，后来一齐消失了。它究竟是怎么灭绝的，至今仍然是科学的一个谜。本文是此谜的一个观点，同学们读后与自己已知的'别的观点进行比较，看哪种观点更让人信服。

1.本文有关恐龙灭绝的观点要把握。

2.本文说明其观点的依据、顺序及方法。

(二)整体感知

学生自读课文，思考问题：

1.对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论?各自的依据是什么?

2.作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的?

“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。

2.作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

(三)重点、难点的学习及目标完成过程

学生再读课文，思考问题：

1.在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”?

在作者看来，有论据验证的理论才能成立。

斯石英的原子之间结合的极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。(列数字说明)

在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。(举例子说明)

在进行过爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。(举例子说明)

由以上两例，作者认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。

火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。

由此作者断定：斯石英出现的地方肯定发过撞击。

加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。

就这样，作者确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

2.你能把作者的思路理清楚吗?

作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。

说明顺序：科学发现→观点产生→科学研究发现→印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。

3.科学界研究恐龙灭绝问题，在作者看来有何意义?你怎么认为?

作者认为：这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难(万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击)。我们需要尽可能多地了解这种所产生的影响，因为当将来面对这种时，我们可以采取某种应急措施。

(学生谈个人的认识，言之成理即可)

4.本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远?换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗?

本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”所以产生，与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，引起人们阅读的兴趣。改成《恐龙是怎样灭绝的》，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。

(四)总结、扩展

1.同学们拿出自己搜集的有关恐龙及恐龙灭绝的资料，大家互相交流，看看哪种学说自己最感兴趣，同时说明自己感兴趣的原因(那种学说成立的科学依据)。

2.科学发现本身是一种科学成果。而对科学发现的研究还会产生系列科学成果，甚至是跨学科、跨领域的，同学们对此进行研讨、分析。

(五)布置作业

语文《阿西莫夫短文两篇》阅读理解谢谢 好心人帮帮忙

早在本世纪50年代就以创作撰写科幻和科普读物而蜚声文坛.他那非凡的驾驭语言和概念的能力,不断对虚构世界和真实世界的新探索,以及他所取得的成就和名望,为他的作品赢得了广大的读者.他的著作题材广泛,涉及科学、历史、语言学理论和科幻.他异乎寻常的想象力同时赢得了成年人和儿童的尊敬和佩服.阿西莫夫的作品之所以受到欢迎,原因之一就是他的书通俗易懂,妙趣横生.在他的书中,科学不再是深奥的、难以理解的东西,只有你静下心来,认真读下去,就能一步一步地进入科学的殿堂,领略科学的迷人魅力.《基地》、《机器人》 等系列是阿西莫夫最脍炙人口的代表作.这些看似各自的故事,相互贯串起来,竟是一部俯仰两万年的长篇史诗!阿西莫夫特意将科幻场景巨幅拉大,在全银河的背景下架构他的科幻世界、由银河帝国的兴亡史来讨论人性与政冶、经济、军事等文明要素产生的互动影响.这种宏观视野使他的作品处处闪动着关怀人类未来的笔触,超越一般科幻作品的局限.在他刚开始写机器人时,机器人学尚未发展出来；等到这门科技发展得相当有成果时,几乎每一本有关机器人学发展史的书籍都提到他、他的与他发明的“机器人三定律”.这定律几乎成了以后科幻作家创作有关机器人的作品时必须遵循的法则.

1、.时间顺序

主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，一次完整的泛大陆大约是在2．25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”。

2、分阶段介绍了在四十多亿年的地球发展史中泛大陆形成和分裂的过程。 这段话是为了说明非洲和南美洲的海岸线是相吻合的，以此佐证它们很早以前可能是一整块陆地，从而说明大陆漂移学说的可能性。

4、印度洋板块与板块相碰撞，聚合并缓慢地褶皱变形。

阿西莫夫短文两篇中用了哪些说明方法

（三）重点、难点的学习及目标完成过程

举例子、作比较、打比方、列数字、摹状貌。

相关介绍：

1、举例子：

在文章中，作者举了许多例子来说明自己的观点。例如，《恐龙无处不在》为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，“说明恐龙确实遍布于世界各地”。

2、作比较：

《被压扁的沙子》中，谈到斯石英和普通沙子的区别时，为了让读者更清楚地了解，运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法。

3、打比方：

短文还运用了打比方的方法，使得语言既生动又明白如话，如《恐龙无处不有》中“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。

4、列数字：

5、摹状貌：

文中提到”一些板块被拉开，问另一些则挤压在一起，一个版块也许会缓慢的像另一板块下面俯视“。

扩展资料

《阿西莫夫短文两篇》文章共分为两个小篇《恐龙无处不在》、《被压扁的沙子》。课文所选两篇就同一问题从不同角度思考，从而发现新的论据或得出新的结论。

《恐龙无处不在》开篇提出科学领域是紧密相连的，各自的发明都有可能得到相互启发，以引起读者的兴趣。

《被压扁的沙子》起笔提出导致6500万年前恐龙灭绝原因的一个新观点:一个巨大的小行星或童星对地球的撞击，引起人们对这一曾经主宰过地球的生灵突（三）情感目标然灭绝的兴趣、并且说明科学家们研究的目的在于“多地了解这种所产生的影响。

参考资料来源：

八年级上册语文评价手册第十八课阿西莫夫短文两篇

(一)明确目标

练习说明

一、这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但选用的材料不同，所说明的主要问题也不同。试结合课具体分析。

设计本题的目的是让学生在通读课文的基础上，思考两篇短文共同涉及的问题，比较分析它们各自的说明对象和说明角度，加深对课文的理解。这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，篇短文谈到恐龙的化石无处不在，是为了证明另一科学理论（“板块构造”理论）的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。由此可见作者具有多角度、多侧面看问题的科学思维方法。

二、下列语句是作者在行文中放在括号里的补充说明文字，试结合上下文，说说它们各自的作用。

1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

2．如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

3．万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

4．即非常纯的沙子。

5．你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？

设计本题的目的是让学生3.你怎么看待科学家们的推断?体会课文中的补充说明的不同作用和含义。

第1题，如果抽象地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不到是指哪些动物。现代两栖动物很多，举“青蛙”和“蟾蜍”，是因为它们“人人皆知”，人们非常熟悉。“青蛙”和“蟾蜍”不能在南极生存，犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样，因为它们同属两栖动物。

第2题，这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲与非洲海岸线惊人的吻合，这不是能用巧合来解释的，只能说明它们原来在一起。当然，大陆漂移学说还有很多深层证据（参见“有关资料”部分）。

第3题，这是俏皮话，但也并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。作者做这样的假设，意在强调天文学研究的现实意义。

第5题，这一句话是以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳，类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳，因为金刚石太名贵了。作者随笔幽默了一下，也表现了作者思维的活跃。

设置本题意在让学生在学习时与自己平时的阅读积累和生活经验联系起来，让学生学有所得，学而有悟；同时借此培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法

阿西莫夫短文两篇的相同点和不同点

借阅有关资料，或参观自然博物馆，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。

①文体相第4题，这一句话是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，另一方面也强调只有非常纯的沙子才能称得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有杂质。同

②内容相关

这两篇文章用通俗的语言向读者介绍了一些科学知识,像这样的文章叫科普说明文.二者不仅文体相同,而且内容相关,都谈到了恐龙的灭绝.

2不同之处：

①说明的主要目的不同：前者主要目的是用来证明板块构造理论的正确,后者主要是探讨恐龙灭绝的原因.

八年级语文上册的《阿西莫夫短文》教案

萨克.阿西莫夫(Isaac Asimov)(1920—1992),是美籍犹太人,儿童时代离开故土去了美国.青年时代攻读生物化学,此后他投身写作,并成为世界上最多产的作家之一,闻名遐迩,为本世纪最的科幻家之一,曾获代表科幻界荣誉的雨果奖和星云终身成就“奖”.以他的名字为的“阿西莫夫科幻杂志”,是美国当今数一数二的科幻文学畅销杂志.

一、教学目标

1.1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。

（一）知识目标

1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

2．短文两篇所说明的研究成果。

3．短文的行文顺序及说明方法、语言特色。

（二）能力目标

培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。

2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。

二、重点、难点及解决办法

重点：了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。

难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

三、课时安排2课时

四、教学步骤

课时

导入新课

介绍“大陆漂移假说”产生的故事：12年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似？为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢？难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗？

魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的学说——大陆漂移假说。那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢？

（一）明确目标

（二）整体感知

学生自读课文，研讨以下问题：

1．“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知？

2．“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来？

3．你怎么看待科学家们的推断？

1．1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。

2．科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存？”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢？”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。

1．学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。

讨论明确：此文转自淘。教。案网

全文共15个自然段，共分三部分。

部分（第1自然段）：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。

第二部分（第2～14自然段）：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。

第三部分（15自然段）：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。

本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比喻，“板块

教案《新人教版八年级语文上册《阿西莫夫短文两篇》教案二》，来自网！：//

“大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。”

“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了。”

“大约经历了1亿年，（南极）气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物种类和数量也大量减少。”

“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南极。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。”

——运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的`说服力。

此外，文章的第二、三部分相对于部分，又是在举例说明，说明“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断。

（四）总结、扩展

科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。

为学生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龙的足迹吗》，进行比较阅读，使大家加深对《恐龙无处不有》所说明内容的理解，进而从两篇写法各异说明内容却一样的文章中，去找寻自己的发现。

第二课时

导入新课

恐龙原是地球上的庞然大物，曾以900～1200属之众“统治”地球达一亿七千万年之久，后来一齐消失了。它究竟是怎么灭绝的，至今仍然是科学的一个谜。

（一）明确目标

1．本文有关恐龙灭绝的观点要把握。

2．本文说明其观点的依据、顺序及方法。

（二）整体感知

学生自读课文，思考问题：

1．对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论？各自的依据是什么？

2．作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的？

“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。

2．作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

学生再读课文，思考问题：

1．在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”？

在作者看来，有论据验证的理论才能成立。

斯石英的原子之间结合的极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。（列数字说明）

《阿西莫夫短文两篇》中这两篇短文共同说明了什么?

作者对科学家的实验研究成果进行了介绍：

这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝。

篇短文谈到恐龙的化石无处不在，是为了证明另一科学理论（“板块构造”理论）的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。由此可见作者具有多角度、多侧面看（五）布置作业问题的科学思维方法。

《阿西莫夫短文两篇》两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。试比较。。。。。

其次是作比较.例如《被压扁的沙子》中,谈到斯石英和普通沙子的区别时,为了让读者更清楚地了解,运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法；“印度向北移动，并且大约在5000万年前与相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。”在《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较.“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多,因为板块把它们向南携带到了极地.”

亲爱的楼主：

【正解】

这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝。篇短文谈到恐龙的化石无处不在，是为了证明另一科学理论（“板块构造”理论）的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。由此可见作者具有多角度、多侧面看问题的科学思维方法。

祝您步步高升

阿西莫夫短文两篇之被压扁的沙子的说明方法及其作用

1．科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。

在文章中,作者举了许多例子来说明自己的观点.例如,《恐龙无处不在》为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法,列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”,“说明恐龙确实遍布于世界各地”；举‘南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实,说明南极不止只有恐龙化石,还有别的.说法严谨3.《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》两文所写内容及所采用说明顺序的相关处。.

第三是打比方.短文还运用了打比方的方法,使得语言既生动又明白如话,如《恐龙无处不有》中“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句,形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位.

除上述的方法之外,还有“列数字”“作诠释”等说明方法,19

阿西莫夫短文两篇一课中两篇课文章内容上有什么联系?

这两篇短文在原书中编排在一起，同在“地球科学新疆域”章节里，内容上有一定的关联，说明方法有异曲同工之妙，可以相互参照阅读。②运用的材料不同：前者运用的材料是南极发现恐龙化石这一事实,后者运用的材料是被压扁的沙子.两篇文章都逻辑严谨，说理充分，是运用科学发现相互佐证来进行背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。科学探究的又一杰作，表现了作者丰富的科学知识、敏锐的科学眼力和深入探索的精神。

阿西莫夫短文两篇为什么说恐龙无处不在阿西莫夫短文两篇说恐龙无处不在的解析

在一些地方已经发现了斯石英。

阿西莫夫短文两篇说恐龙无处不在是因为在环境极度寒冷的南极中发现了恐龙化石,又因为地球其他大陆发现恐龙化石,所以恐龙无处不在,而且恐龙只能生活在热带和温带,这也表明不是恐龙自己愿意到寒冷的南极去,而是大陆自己在漂移,把每个大陆都携带着自己的恐龙而去。

1.科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。