科学教学反思 四年级科学教学反思

如何培养科学探究能力的教学反思

呼雀跃，

义务教育化学新课程标准把科学探究放在突出的地位，把科学探究作为发展学生的科学素养的核心，强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标。教师应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，培养学生科学探究的能力并增进对科学探究的理解。

科学教学反思 四年级科学教学反思

科学教学反思 四年级科学教学反思

人是天生的探究者。婴儿呱呱坠地时，他们就动用所有的感官去感受、去了解周围的环境。当儿童发现令他们迷惑不解或者能引起他们兴趣、激起了他们好奇心的物体和现象时，他们就会发问并想方设法寻找问题的。然而长期的应试教育，把大部分学生探究的兴趣磨灭了。

“探究性教学实际上是一种精心设计的教学活动”。本文尝试通过教师精心的教学设计为主导，以课堂为主阵地，学生为主体，把学生培养成懂得思考的人，能较全面地发展他们的探究能力：能抓住问题本质，善于提出问题，对问题提出各种有价值的猜测，能考虑多种解决问题的方法，从多种途径收集和评判证据，运用科学概念并检验其正确性，能与同学和老师分享交流自己的成果。让学生有机会体验发现的乐趣，养成不屈不挠、敢于冒险、保持好奇、勇于创新等的科学态度。将来长大后，无论是在工作还是生活中，都将继续受用这些探究的技能。

一、培养学生提出问题的能力

大文豪巴尔扎克曾经说过“问号是开启任何一门科学的钥匙”。善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维的批判性高的重要表现。质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始，纵观科学发展史，每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”海森堡也曾说过：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。”华裔物理学家李政道对此也深有体会“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出问题。”

（1）、认识“问题”的价值是培养探究能力的可贵前提

胡适曾经对北大毕业生说：“问题是学问的老祖宗，古往今来一切知识的产生与积聚，都是因为要解答问题。”我们的思维受先入为主的影响，使思维容易陷入滞涩与休眠状态；而问题的出现，往往会造成某种不确定性，使思维活跃起来，从而打破思维定式。当学生碰到令自己感到困难的问题时，他就会受到。布鲁纳研究表明：难易适中且富有挑战性的问题足以激励学生向下一阶段发展，促进学生进行“反省性”探究，使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，在这种状态转变的过程中，智力活动总是尝试性、探究性的，始于问题的提出，终于问题的解决

（2）、创设各种教学情境，是培养学生“提出问题”能力的关键

促进学生的有效探究的基本条件之一是，将学生置于有意义的情境中，并他们提出问题，或者向他们提出恰当的探究任务。[4]教育心理学认为，兴趣是一个人倾向于认识、研究并获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。兴趣必然引起追求，而追求和研究就会导致对事物的深刻认识和理解。创设情景的目的是促使学生已有的知识与未知知识产生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而激发学生发现问题、探究问题的欲望，产生问题意识，提出有价值的探究问题。教师以积极的态度为学生创设一个良好宽松的质疑环境，善于运用多种途径，如实验、多媒体技术、化学史、生产生活和中的实际问题等，为学生创设发现和提出问题的情景逐步启发学生进行质疑，激发学生产生强烈的探索动机。

①以学生日常生活经验为前提，启发学生提出问题。

陆九渊曾提出：“为学患无疑，疑则有进” 。学生要有问题、想问问题、敢于问问题、好问问题，更应该会问问题。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是会学习的重要标志。

传统的化学教学设计中，教师往往重视自己在课堂中如何向学生提出问题，却忽视让学生自己发现提问，提出问题。学生把教材和教师当成是权威和真理，学生也很少对课本或教师提出质疑，很少认真思索过一个问题。新课程背景下化学的教学，要求教师在创设问题情景的基础上，鼓励学生大胆想象、质疑、勇于求异，主动发现和提出问题。教师在教学过程中，能以学生在日常生活中的真实体验为前提，围绕某一个化学知识点，设置教学情境，启发学生发现与此化学识点有关的问题。然后让学生带着问题去学习，从而激发学生的创造欲望。教师对敢于提出问题、善于提出问题的学生给予及时充分的肯定和表扬，努力建立一种平等互信的新型师生关系，营造一种、和谐、宽松、自由的课堂教学气氛，让学生消除思想障碍。让问题成为学生感知和思维的对象，使学生在问题中求知，在问题中发展，不断提高发现和提出问题的能力。

②从学生认知规律出发，“以学生为本”提出问题。

③留给学生思维的时间和空间

在教学大纲背景下化学实验，分为教师演示实验和学生分组实验，通常都是老师演示学生看、 老师讲学生听，学生分组实验则是学生按教材按部就班，照方抓，再现教材中既定实验现象和结果。学生不需要思考提问，学生也很少有思考和质疑的时间和空间。而新课程理念下的化学实验探究教学是以一个问题或主题为中心，教师启发学生质疑、提出问题，学生思考、发现和提出问题，实验的方案多样，结果也不是的，学生有足够的思维时间和空间。

④学生对问题的口头和书面表达

学生提出问题的能力是逐步发展的。学生发现问题后，教师应启发学生把自己的发现以问题的方式表述出来。之后，教师再根据学生的认知情况，鼓励学生对发现的问题作出进一步的思维加工，形成一个有价值的探究问题，并用口头或书面语言加以表述出来。对学生所表述的化学实验问题，教师要及时进行指导：正确的表述，要给予充分的肯定和鼓励；不恰当的表述，要及时给予纠正。学生经过多次的经验积累，随着他们化学知识、技能的提高，就可以逐步发展他们发现和提出实验问题的能力。

二、培养进行学生猜测与假设的能力

牛顿对猜测作出过精辟的论断“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。” 猜测和假说是科学发展的必由之路，没有猜测和假设，就没有研究的方向，更谈不到科学的发现。

（1）通过具体的实验探究活动，使学生认识猜测与假设的重要性

在化学探究过程中发展学生的猜测与假设能力，不能离开具体的实验探究活动。那种为了培养猜测与假设能力而孤立地进行这方面训练的做法，是不可取的，培养应当是学生的主动发展。因此，教师应注意通过具体的实验探究活动，使学生认识猜测与假设对于发展他们的实验探究能力、培养他们的创新精神和提高他们的科学素养的重要性。同时，使学生体会到，猜测与假设还是化学实验学习的重要且具体的学习方式，对所要解决的问题敢不敢、会不会作出猜测与假设，是衡量学生是主动学习还是被动学习的一个重要标准。

（2）创设生动活泼的情景，学生主动、大胆地对所探究的问题进行猜测与假设

对于长期习惯于被动接受学习的学生来说，要立刻使他们形成一定的猜测与假设能力是不现实的。为此，教师在化学教学中，一方面要制定发展学生猜测与假设能力的，让学生通过一段时间的学习和体验，逐步转变被动接受学习的习惯；另一方面还要注意创设生动活泼的教学情景，在探究式学习氛围中，自然而然地激发学生的想象力，这一点在猜测与假设能力发展的初始阶段尤为重要。同时，还要对学生作出的猜测与假设给予肯定和赞赏，强化学生主动、大胆地提出猜测与假设的积极性。

（3）发挥小组合作学习的作用，学生主动对猜测和假设进行交流和探讨

由于每个学生的生活经验、知识基础、学习习惯和实验探究能力不同，他们提出猜测与假设的方式、角度、深刻程度等，也都有着较大的异。如何消除或弱化这种异呢?教师在化学在教学过程中，要注意发挥小组合作学习的作用，使每一名学生在小组内都有提出猜测与假设的机会，都能对别人的猜测与假设发表个人的看法。事实上，小组内或小组间的主动交流，对于学生发展他们的猜测与假设能力起着相当重要的作用。

三、培养学生实验作的能力

实验是培养学生各种能力、提高综合素质的大熔炉。教师在实施新课程标准中更应大胆转变教学观念，大胆开展各项实验教学，培养学生的学习积极性和主动性，让学生的智力和思维的深刻性、严密性、广阔性、创造性和敏捷性等得到进一步的开拓和提高，让学生学有动力，学有方法，学有创造，学有个性，把学生培养成为具有学习能力的人。

（在平时的教学中，教师应该选择和设计一些课外实验和家庭实验让学生亲手去完成，如利用食醋除去热水瓶中的水垢；利用肥皂水来检验硬水和软水；利用PH试纸来测定柑桔、苹果、香蕉、番茄、可口可乐等常见水果的PH值；铁钉生锈；树叶做成漂亮的书签等实验，让学生觉得生活中处处有化学，化学就在我们身边，学习化学有用，只要我们勤于思考，勇于尝试，就能有所创新、有所发明，更加激发了学生学习化学的兴趣和求知欲望，体验化学带来的乐趣。1）、学生亲手实验，加强化学知识的感性认识。

动手能力是学生创新能力的最直接的体现，一个连基本作都不会的学生，很难想象他有多强的创新能力。提高学生的实验的动手能力，加强学生对化学知识的感性认识。在传统的教学中，教师都十分重视强调实验作的规范化和技能的培养，学生来到实验室做实验时，往往是按实验台上的实验用品和教材的步骤而进行“照方抓”式的实验作，除了作技能的练习外，化学实验和其他重要功能只停留在表面。而新课程标准教材在实验上取消了传统教学的这种模式，要求学生自己通过学习去完成，这样教师就要精心设计化学教学实验活动和学生参与活动的方式，加强学习方法的指导，使学生通过实验而体验实验过程，让学生在实验中能清楚地观察现象，实验结束后对实验现象进行分析、形成思路得到结论，并且可以与同学就实验及结论进行交流，展开讨论；对实验中产生的错误偏进行分析，找出原因。

通过学生有目的地参与实验，增强了他们的感性认识和经验，体验实验过程中所蕴含的乐趣。这样让学生一方面在快乐中增强对所学知识的理解，另一方面通过交流学习掌握处理信息的技术和方法。如在讲授“空气成分的测定”实验时，我设计了三组实验（每组让三名学生上台演示），实验中所用装置相同，品不同---A组为：红磷、水；B组为木炭、水；C组为：木炭、石灰水。实验现象是A、C两组的同学基本上能看见烧杯中的液体能倒流进集气瓶中，且液体体积约占集气瓶总体积的1/5，探究出空气中O2的体积含量；而B组的同学几乎看不见水倒流进集气瓶中。根据这些实验情况，教师及时学生思考问题并让学生自由讨论，找出原因，教师归纳总结，得出结论；让学生回去思考并做作业：假如用燃烧蜡烛的方法能否得出正确的实验结论，为什么？通过这样的对比实验，激发了学生的学习兴趣，培养了他们的学习化学的严谨的科学态度和思考问题的能力。

（2）、积极开展探索性实验的实践活动。

现代科学观点认为：科学应包含着科学知识和认识科学知识的过程与方法。因此，在化学教学中不仅要向学生提供已经获得过的系统知识，还要有效地传授用来探索及检验这种知识的方法。实验是一种探究性活动，实施探究性化学实验教学不仅能够为学生充分发挥实验的能动性，还能让学生体验科学的发现的过程、了解知识的全貌，同时培养学生的创新精神和实践能力。

（3）、课堂设计的实验要贴近生产、生活。

四、培养学生得出结论的能力

化学教学中得出结论的方法，概括起来主要有比较、分类、归纳和概括，以及体验等。在课堂上通过具体的得出结论的过程，使学生认识到证据对得出结论的重要性；通过积极的情感体验，使学生体会观念、情感态度与价值观也是结论的重要内容；通过具体的科学探究活动，学习得出结论的方法培养学生得出结论的能力。

通过实验观察获得的实验事实，通过查阅、调查等获得的证据，并对所收集的事实和证据进行整理的基础上，运用比较、分类、归纳和概括等科学逻辑方法，将获取的证据与问题联系起来，提出现象或结果产生的原因，进而得出结论。在得出结论的过程中，将观察到的现象与已有知识联系起来，这必将产生新的知识，提出新的见解。对于科学家，这意味着新的发现，对于课堂上的学生，则意味着对现有知识的更新，是新知识的获得。所以，得出结论是探究过程的高级思维，是能力和知识双丰收的重要环节。

五、 培养学生反思与评价的能力

科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，必须落实在其他各主题的学习中，不宜孤立地进行探究方法的训练。对科学探究学习的评价，应侧重考察学生在探究活动中的实际表现。

学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，他们对同一个问题的认识角度和认识水平也存在异。在探究教学中教师要有目的地组织学生相互交流和讨论，这样既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力。要提倡以小组为单位的探究活动。

反思与评价是从严密的角度对探究行为和结果的可靠性、科学性进行重新审视的过程。通过反思与评价，能使学生发现实验探究中存在的问题，扬长避短，获得新的发现和改进建议，发展批判性思维，体验实验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。

（1）培养学生对探究结果进行评价的意识

对探究结果进行评价的意识是指对探究结果的科学性、可靠性有进行评价的愿望和心向，通常表现为主动分析与思考实验探究结果是否较地解决了所提出的探究问题、探究结果是否与书本上的结论相吻合、探究结果是否与日常的经验或现象相矛盾、探究结果中各要素之间的关系是否符合逻辑，等等。教师应启发学生从实验方案设计、实验条件的控制(包括化学品的纯度、试剂用量、实验作)等方面去思考实验探究结果的可靠性。例如，当学生用实验解决某一个有关物质的鉴别问题时，若现象不太明显或作繁琐，就要考虑其实验作、品用量控制，甚至实验方案设计等方面可能存在的问题，并重新进行实验探究，直到获得较满意的结果。

（2）培养学生对实验探究过程进行反思的意识

学生对实验探究学习活动进行反思的意识，是指在教师的指导下或通过与他人讨论对实验探究过程进行反思后，发现自己与他人的长处以及存在的不足，并有进一步改进的愿望和要求。例如“我这次实验探究很成功，关键在于实验方案的设计较合理，对实验品用量的控制和作较好，以后我一定要继续发扬”；“我的实验失败了，主要是我的实验作不当所致”；“别的同学实验现象明显，装置既简单，反应迅速，而我这个实验耗时太长，装置较复杂，可能是实验设计方案有问题，我仔细分析原因，又重新设计了新的实验方案，通过实验，证明这一方案的确有大的改善。”在实验探究教学中，通过小组交流或全班交流的方式，让学生反思各自在实验探究过程中的行为表现，学习他人长处，改进自己的不足，提出新的修改措施，尝试新的探究方案。

总之，在教师精心设计探究内容，耐心的帮助和正确的下，经过学生积极参与科学探究全过程，探究活动能取得预期的效果，学生的科学探究能力将得至充分地发展，增进学生对科学探究方法与过程的理解，形成科学态度、情感与价值观，提高了学生的科学素养。

小学科学教师如何撰写教学反思（五）求解

活动中以游戏的形式贯穿始终，适合小班幼儿的年龄的特点，以幼儿兴趣为切入点，不断丰富活动内容和材料，为幼儿创设一个轻松愉快的活动学习的环境，让幼儿与各种材料进行互动，从而感知滚动的科学现象，形成圆圆的东西能滚动的关键经验。整个活动孩子们充满了浓厚的兴趣，观察力、动手能力、口语表达能力、想象力都得到不同程度的发展，目标达成度极高。

五、提高教师的教学反思能力

《教育指导纲要(试行)》中明确指出：“教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。科学活动应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象，作为科学探索的对象”。《3—6岁儿童学习与发展指南》要求：“要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，幼儿通过观察、比较、作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题：帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”为此，我们将科学教育与幼儿的生活融为一体。比如，利用幼儿日常生活中经常使用的纸，设计和组织了一个科学活动“纸的秘密”。

为此，我概括为“四要”：（一）要提高个人的科学反思素质

教师需要不断提高自身素质，不但要积极开展教学反思，而且还要进行科学的反思，提高教学反思能力。只有科学的教学反思，才能达到专业发展的目的。科学的反思素质主要包括三个方面：一是要具有积极的情感素质。教师要具有科学而坚定的教育信念、不断进取的时代精神和实事求是的工作作风，不自卑、不漂浮，工作扎扎实实；要具有强烈的职业道德感，对、对学生负责，对自己负责；要具有合作精神，善于听取同事甚至学生的意见。二是要具有教师应有的基本知识。主要是四大方面的知识：教育知识、普通文化知识、学科专业知识、实践性知识。此外，还要适当地扩大知识面。三是要具有科学的反思方法。这可以采用以下方法：找准参照目标；记反思日记（尤其是不足内容）；与同事或学生交流；教育行动研究（主要是探索教学经验，不断吸取教训，以指导自己的实践）；阅读教育期刊。

（二）要形成超前反思的良好习惯

反思教学实践不仅要求教师从教育教学技术上思考、质疑或评价自己教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教学行为，并在今后的教学实践中加以运用。美国教育家布鲁巴赫（

J.W.Brubacher

）等人认为反思性教学实践可分为三类：一是“对实践的反思”；二是“实践中反思”；三是“为实践反思”。“对实践的反思”是指反思发生在教学实践之后，“实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中，而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果，即“实践后反思”与“实践中反思”的目的，最终是要形成超前性反思的良好习惯。

（三）要在研讨教学反思中得到提高

对于教师来说，反思教学是一种提高自身业务、改进教学实践的学习方式。不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。可进一步充实自己、优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。要提高教学反思能力，就必须做到以下几点：1、课后备课课后，教师要主动征求学生的意见，反馈自己的教学情况，然后进一步修改、完善教案，提炼、升华自己的经验，不断增强教学效果。2、写反思日记

在一天繁忙的教学工作结束后，教师要写下自己的经验，并与教研组成员共同分析教育教学中存在的问题与缺点。另外，教师也可在上课和作业批改后主动征求、了解学生的意见，并详细记录教育教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法等。写反思日记为有针对性地制定教学的改进创造了良好的条件。对新教师而言，有许多方式可以帮助他们学习自我反省，有条件的学校可以录下自己的一部分课堂教学内容，看完录制的授课情况后写下自己的看法，指出优点与改进之处，并提出改进。指导教师应当在相应的训练过程中培养新教师的反省和探究的习惯。3、课堂观摩学科组（包括校内和校际）教师之间相互观摩彼此的课堂教学，详细描述他们所观察到的情景，并就有关问题进行讨论分析，最终形成一个解决方案。参加研讨的教师把研讨的方案带回各自的课堂或学校，应用于实际的教育教学情景中。有助于在整个学校教师集体中形成一种调查和反思研究的良好氛围。(四)要提高教师教学反思的写作水平

通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教学活动的设计中来，慎重审视自己教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。

教学反思的写作也应遵循由易到难、由简单到复杂的规律。“课后反思——研究性反思——专题性反思报告”，这三个类型是教师写作教学反思的发展过程。1、课后反思写课后教学反思，虽然内容较为浅显，主观性强，但也要贵在及时、贵在坚持、贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

如教学后记、教学心得、教学体会、教学小结、教学日记等，这就是前面提到的自发性反思、前反思水平的反思。这种教学反思，如果

·写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细记录下来，供以后教学时参考使用，还可以不断地改进、完善、推陈出新。

·写不足之处

这是教学反思最常见、最有效的形式。只有反思教学的不足之处，教师才能得到提升。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏、失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，为今后再教学积累经验，吃一堑，长一智。

·写教学机智

随着课堂教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发而产生瞬间灵感，迸出“智慧的火花”。这些不由自主、不期而至的灵光，急需课后捕捉，以反思的形式去提炼。否则，就会因时过境迁而烟消云散，令人俯首长叹不已。教学机智是师生共同体验、感悟后创造出的“奇思妙想”，为以后的教学提供了宝贵的资料。

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，让学生的好方法、好思路得以推广，更让学生从中获得一定的赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充、丰富今后教学材料养分。

·写“再教设计”

一节课下来，教师要静心沉思：摸索出了什么教学规律；教法上有无创新；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与重新整合，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。2、研究性反思

这种教学反思属于理性式反思、准反思水平的反思。教师可围绕着某一教学问题进行探索、研究，分析教学的症结以及产生的背景和原因。试图解决存在的教学问题，澄清个人的理解。这类教学反思比较客观，带有一定的探究性。它积淀的时间要长，非“厚积薄发”不可。3、专题性反思报告

此类型的教学反思属于发展性反思、反思水平的反思。它是以报告的形式撰写的教学反思，理论性要强，含金量要高。这是最富有创建性的教学反思。实验学校的教师、承担、省级、市级等课题的教师都应运用这种类型的反思。既要结合学校实际，也要站在宏观的高度来认识、研究。要努力尝试着从、经济、、文化等背景下审视并解决教学中出现的问题，能够揭露潜在这些问题中的意识形态，为教学改革呼吁，从教学理论上支撑教育的发展。

教师个人情况的不同，写作教学反思的形式必定不同。

科学活动“纸的秘密”教学反思

P69

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一、案例描述

(一)游戏导入，激发首先我让学生作出了猜测，学生都知道光是沿直线传播的。我再播放光照射物体的让学生思考：光是沿直线的形式传播吗？幼儿的学习兴趣

出示餐巾纸，请幼儿做成纸绳，玩拉大锯的游戏。通过游戏引发幼儿的认知冲突：同一张餐巾纸做成的纸绳，为什么有的比较结实，有的却容易被拉断?引出探索话题“餐巾纸里的秘密”。

(二)积极探索，幼儿自主寻找

(三)丰富材料，帮助幼儿多方面感知

为了帮助幼儿感知纸的纤维走向，我又提供了皱纹纸和报纸，请幼儿来找一找这些纸的纤维走向。

(四)创设情境，深化幼儿的认知

为帮助幼儿验证沿着纤维走向做的纸绳是结实的、有力量的，我创设了情境：请幼儿帮忙，把很重但是没有提手绳的手提袋送到资料室。幼儿用沿着纤维走向做的纸绳去拎袋子，结果成功了!幼儿看到自己做的很细、很小的一根纸绳，能够拎起那么重的东西，感到既高兴又神奇，同时还深化了对纸中纤维走向的认知。

(五)适时总结，活动拓展

孩子送完资料之后，我适时总结：原来纸里的纤维走向这么神奇啊!小朋友一定要记住，顺着纤维走向做出来的纸绳很有力量，以后如果爸爸妈妈需要绳子而没有找到，我们就可以用纸来做成绳子。，我提出问题：还有什么东西里面也有纤维呢?请幼儿回家找一找，找到了放在科学区中一起来探索。

二、案例分析

1．抓住契机，生成幼儿感兴趣的科学活动。一次，两名幼儿同时取一张餐巾纸，结果纸被撕成了两半，幼儿纷纷议论：“餐巾纸真不结实。”我紧紧抓住这一契机，设计和组织了这个科学活动，幼儿始终兴趣浓厚，学习的积极性较高，学习效果也较好。由此，我感悟到：教师应时刻做有心人，善于观察、勤于思考、乐于实践，将幼儿生活中的科学教育因素挖掘出来，让科学教育回归生活。

2．联系生活揭示科学知识的意义。要做到科学教育与幼儿的生活相结合，不仅是学习课题来自生活，还应该幼儿能运用科学知识解决生活中的问题。在这个活动中，幼儿利用自己学到的纸纤维走向的知识，做成有力量的纸绳解决生活中的问题，确实体会到了科学知识可以为生活服务。这样做，可以拉近幼儿与科学的距离，使幼儿对科学产生一种亲切感。

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小班科学《冬天穿什么》教学反思

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设计这个活动的时候天气已经开始变冷了，我发现很多幼儿都很怕冷，不肯来。出去活动的时候，幼儿们活动起来也不积极，问他为什么不肯活动，幼儿会说我很冷，所以导致他们不敢到教室外面去，有很多家长因为自己忙所以对孩子穿衣服忽多忽少，使幼儿容易感冒生病，身体抵抗力下降，影响幼儿的健康，小班幼儿已经有了较强的意识，所以要让幼儿认识夏天与冬天的衣服，知道天热要穿短袖和短裤，冷的时候实地要穿羽绒服和棉裤，家长再忙，幼儿知道今天天气冷就会自己选择衣服，这样就可以使幼儿自己穿衣，少生病，让幼儿健康发展。

在上这节课的时候，我发现很多小朋友都不知道自己身上穿的是什么衣服，甚至把身上的衣服说成是夏天的，我让让幼儿自己去摸一摸，但是还是要在老师的提醒下才能说出冬天的衣服是厚厚的，的。

我让幼儿自己去分配衣服，把夏天的衣服放一起，冬天的衣服放一起，可是幼儿的积极性不是很高，所以上来分配衣服的幼儿只有3个，分配结束后，我发现也有很多衣服摸起来是厚厚的，但是幼儿却把这厚厚的衣服放在了夏天这边，我多请了几名幼儿来改正的，可是每一位幼儿都说这个是夏天的衣服，我知道这节课我跟幼儿解释的不是很全面，应该先让幼儿知道衣服应该怎么去看，怎么去感受才知道是夏天还是冬天的衣服！

如何上好一节成功的科学课，不仅要吃透教案，还必须在教学中达到每个目标，虽然这节课没有成功，但我不会泄气，每一次教学都是提高教师的成长，活动下来也让我体会到，教学活动中应该让幼儿自己去探索与发现，把主动权给幼儿，而自己应该做一个者，这样幼儿才会更加的主动，上课才会感兴趣。

小班科学活动《乒乒乓乓》教学反思

趣，想要了解它们是1、怎么传粉的？为什么有些植物的茎和叶形态相很大

活动反思：

科学活动：《什么不见了》教学反思

可能纪律上会较散漫，

任何一个教学活动，内容选择很重要。科学活动更要选择贴近幼儿的生活，又能激发幼儿的兴趣，具有生活性和游戏性的内容。考虑到本学期，小班幼儿刚刚入园，年龄小、动手能力弱，所以我选择了一个很直观、作性又强的内容——溶解。本次活动的目标是让幼儿初步感知溶解现象，能用简单的语言把自己的发现告诉老师和同伴。我觉得整个活动的步骤比较清晰。活动一开始，我直接请幼儿观察教师实验。实验一：出示一杯温水，之后再出示白糖，我把白糖放进水杯里，让幼儿观察白糖的变化。因为是温水，溶解不是很明显，我又用调羹搅拌了一下，幼儿观察发现白糖不见了。这时我就引出了活动的——“溶解”。实验二：我又换了一杯水，把一些小石子放入水杯，让幼儿观察小石子有无变化。这个实验幼儿发现，无论怎么搅拌，小石子还是在水杯里，看得见。这时我简单的做个总结：有的东西放进水里会看不见了，溶化了；有的东西放进水里不能溶化。接着我请幼儿想一想：平时看见什么东西放在水里也能溶化？这个环节可能我提示不够，幼儿都不能回答。在幼儿实验前，我先简单的介绍了实验材料（盐、果珍、奶粉、红豆、沙子）和实验的注意点。可是我还是发现了一些问题：在材料的准备上我有所欠缺，考虑的不够周到。在幼儿作的过程中，每位幼儿选择一种材料进行实验，我建议选择果珍、奶粉和盐放入温水中的幼儿，可以品尝一下水的味道。但个别选择沙子的幼儿，也想品尝它的味道。所以对于沙子这个材料，就缺乏安全性。另外我只提供每位幼儿一个杯子，只能实验，减少了幼儿的作次数，局限了幼儿的思维发展。应该多提供幼儿一些杯子，幼儿可以尝试选择其他的材料进行实验，帮这样幼儿更好地发现哪些东西能溶化。在总结实验结果时，我采用的方法是：幼儿总结，教师记录。在这一环节中，感觉时间比较仓促。我没有给幼儿充分交流的时间和机会，更多的是我在总结。其实科学活动重点是幼儿作，教师只是起着作用，更多的是要让幼儿自己发现、自己探索。我觉得此次活动目标基本达成，幼儿也比较感兴趣。在以后的课堂教学中还是要多思考、细准备，努力改进自己的步骤，让课堂教学更有效、更完美。

这节课我也总结了一下教学中应该注意的问题：

大班科学奇妙的植物教学反思

观察自然的机会，很多植物神奇的地方不能亲自领略。鉴于以上原因，我在上第二堂课时，

（参考范文）

活动反思

喜欢花草树木是幼儿的天性，幼儿愿意亲近大自然，探索植物的奥秘。生态各异的植物在我们的自然环境和生活中不可缺少，在保护生态环境和美化环境中发挥着重要的作用，因此，设立这一主题，有利于萌发幼儿热爱大自然的情感，增进幼儿环境保护的意识；有利于幼儿观察生活，在实际生活中发现美、感受美、创造美；有利于激发幼儿对研究探索《植物的身体》植物及其生长的兴趣，从而获得有关植物的知识经验。

由于的花草树木是幼儿最熟悉的，也是最贴近幼儿实际生活的，孩子们非常的感兴趣，再带幼儿一起观察、讨论，幼儿的学习兴趣被充分地调动了起来，于是在开展讨论时，幼儿就会有好多的东西想说，在说的过程中，幼儿思维的火花得到了碰撞，幼儿从中积累了许多的知识经验，所以，主题的开展，离不开幼儿实际的生活经验；主题的内容，必须是幼儿看得见、摸得着的东西，脱离幼儿实际生活经验，或者太过深奥的东西，都是幼儿不喜欢的，主题也是比较难开展的。

大班科学小天使教学反思

活动反思：

活动来源于生活，又走向生活。活动内容与幼儿的生活结合，选择了幼儿关心和感兴趣的主题，因此幼儿能够始终积极参与其中。尤其多媒体教学的方式极大地吸引了幼学生们在分组观察时，儿参与的热情；由于幼儿在课前积累了相关知识、收集了大量的材料，活动中孩子们都能做到踊跃发言，调动已有的生活经验，把整个活动推向了；活动的结尾使活动更加丰富，在的配合下，幼儿走向街头的宣传，使幼儿体验到作为文明小天使的快乐与成功。

不足之处：

社区宣传活动准备与思考不听不进去。够深入。

固体、液体和气体科学教学反思

与教学能力、研究能力一样，反思能力更是新理念带给教师专业发展的一种较高层次的能力，也是当今教师必备的重要能力之一。

我一开始设计这节课时，在教学设计理念中虽然也注重让学生通过自主探究获得固体、液体和气体的性质方法，可是在整个教学环节安排时，我仅落脚在注重知识层面的环环紧扣和思维逻辑的严密性上。而对于在教学过程中如何去培养学生的科学探究的习惯，如何利用每一步“教学”去挖掘培养学生科学素养的深刻内涵，我却没有考虑、落实进去。可想而知在实际课堂教学中弄得学生实验起来“你争我夺”，场面虽“热闹”。可是学生不对实验进行细心观察，深入思考，获得实验的科学素养。这就给教学效果大打折扣。然而在课后我就立刻找来有关科学新课标的书籍，认真地阅读、寻找解决的方法。就在这探讨中我深入地了解到科学课的目标是提高学生的科学素养，而科学素养包括科学知识、科学技能、科学方法、科学过程、思维方法及价值观、科学精神、科学态度、科学习惯和科学情感等。于是，我就对自己的教学的环节作了更深入地思考。我对在教学环节中的探讨“固体和液体的性质有什么不同”的教学设计，进行了科学理念性的改变。我原来的设计只是让个别学生说说“就过去了”，后来我发觉“这一步”应让每个学生都参与探究证明的方法。因为这不仅能培养学生的创造能力，而且还能提高学生科学思维的周密性。没料到这一小小的设计“变化”，让学生经过讨论，他们设计出许多我原先意想不到的很多种能巧妙地能证明区分固体和液体性质的方法，比如把注射器打进固体和液体中比较它们的硬度和流动性等等。这时我抓住契机让学生对这些方法进行识别，哪些方法“不科学”，为什么？接着让学生根据我提供的结构性材料讨论设计实验方法，我回想原先在做这一步时，我的设计只是让学生以四人小组为单位讨论一下，接着我就指名汇报。现在想想这实际上变成了变样性的“一言堂”。这就会造成其他同学因没有具体任务和组间的竞争而不去认真思考“他们”所说的是否正确，结果弄得课堂讨论的效果不佳。而“这一节课”我要求每组学生不但要设计“实验”，而且要求确定实验时各位学生的具体分工，实验做完后该怎样做？在汇报时，我让学生以四人小组为单位上讲台边讲实验方法边根据组内分工演示，要求台下的学生对他们的实验过程要细心地观察和思考，并要求实验完了之后对他们不合理的地方自己提出“建议”。没料到这一课堂设计理念的改变，不但提高了学生自主探究的品位，又较好的培养了学生的科学探究的习惯和态度，而且还能让台下面的学生清楚明白实验的具体过程。反之，如果汇报时只让个别学生说，这也会由于学生语言表达能力不强而使其他同学不明白该组具体的实验过程，教学效果也将大打折扣。

由此我感到科学教师要认真学习新课标，在教学的每一环节中尽可能多地挖掘......培养学生科学素养的亮点。

五年级上册科学《光是怎样传播的》教学反思

接下来，为了验证学生的猜想我安排了两个实验，实验由简到难，层层推进。在教学中我先让学生做书本上介绍的这个实验——光穿小孔。在这个实验中学生都发现只有让三个小孔对齐，才能使光通过在的纸屏上产生光斑，这就验证了光的直线传播。再学生，移动小孔纸板进行观察，学生通过实验发现移动后，在的纸屏上不能出现光斑了，光斑出现在移动的那块小孔纸板上了，从而验证了光只沿直线传播。为了使学生能清楚的看见光的直线传播路径，例如：在燃烧的条件和灭火的原理的实验探究中首先让学生联系日常生活中常见的燃烧和灭火的方法，猜想燃烧需要的条件和能灭火的原因；然后指导学生开展实验进行研究：在盛有热水的烧杯中放入一小块白磷，在烧杯上方盖上一块薄铜片，铜片上两边分别放一小堆干燥的红磷和白磷，观察到现象后再对烧杯中的白磷通入氧气，再观察现象。实验后学生进行讨论得出燃烧的条件。结合课本内容，教师又设计了一些实验供学生课堂上探究，如：①点燃水和酒精，观察哪种物质能被点燃；②在相同条件下点燃小木条、木炭和煤，比较哪种物质容易被点燃；让学生在理解燃烧的条件的同时，又得出不同的物质着火点不同的结论；③将铁丝分别在空气中和在氧气中点燃，观察燃烧的不同情况，得出物质燃烧的剧烈程度与氧气的浓度有关。又如让学生进行用不同的方法熄灭蜡烛的实验，结合生活中常见的灭火方法，得出灭火的原理。通过这些实验的对比，加强了学生对本节课的知识的理解和掌握。探究性实验可以让学生体验、理解科学探究的方法和过程，丰富学生探究活动的亲身经历，使学生在实践中学会交流，学会合作，让学生在与同学之间的交流中享受成功的喜悦，在交流中学习别人的经验，反思自己的不足，在交流中进行争辩和质疑，让学生在交流中获得收益，得到提高。这样更能有效地发展学生的思维能力，提高学生的科学素养，培养学生的创新精神。我为学生再演示了第二个实验：烟箱实验。在一个透明的长方体盒子中喷入少许的烟后，用一直激光笔对着烟箱照射，学生可以清晰的看见一条笔直的光，又进一步验证：光是沿直线传播的。

，我拿出一根直管、一根弯管和学生玩了一个小游戏。在6小组中各选一位学生上来分别用直管和弯管来看教室的白炽灯灯光，，6位学生得出的结论都是相同的——直管能看见灯光，弯管看不见灯光。这样就从反面验证了光是沿直线传播的。通过光的这一特性就能合理的解释影子的形成其实就是因为光是沿直线传播的。

整堂课，其实内容都很简单，就是如何一步步加深验证，对于学生来说可能兴趣更大，因为这堂课注重更多的是探究的过程。

1. 要遵循学生的认知过程，运用实验、有效的提问、和讨论等策略；

2. 将学生带入生活情景，启发学生积极思考，激起学生部分的观察植物的方法。的探知欲望，学生探索；

3. 同时辅以相关课件如：日食、月食的形成，指导学生对生活中的有关现象进行归纳。

4. 要给学生阅读课本和记忆基本概念的过程，给点时间让学生记忆基本概念和规律；讲例子耗的时间太多，我觉得课后思考的方式更好。

中班科学来玩颜色游戏教学反思

教学反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。

来玩颜色游戏教学反思

这节课是让幼儿通过自己动手作了解到两种颜色混在一起变成了另一中颜色，也让幼儿新化学课程标准突出关注现实，结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材，从丰富、生动的生活中寻找学习主题，要求学生了解化学与生活的密切关系，使学生逐步认识和感受化学对日常生活和发展的重要影响。在课程标准中明确提出：保持和增进对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。作为化学教师就要发挥化学学科的自身优势，通过化学实验拉近学生与化学之间的距离，让学生体验知识的使用和价值。在活动中体验到颜色变化带来的快乐。

放手让孩子们动手作、创造出良好的教学环境，给幼儿们恰如其分的指导，融入孩子当中并以幼儿的心态、兴趣和目光去参与教育和开展 活动。只有这样才能使幼儿大胆的去动手、动脑，发挥自己的天性。让幼儿在实践中发展创造力和想象力，并在每节课后都有及时总结经验，认真反思，为今后的科学活动奠定坚实科学的基础。